《科学》课中自主探究的“三放”与“二法”

薄玉光

[摘 要]自主探究是主动学习认识和学习实践活动，它不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾的展开，学生的自我活动和自我拓展的过程。经过实践，笔者总结了在科学课中教学的“三放”与“二法”，“三放”指：放大脑、放嘴、放手；“二法”是：设疑法、障碍法。

[关键词]自主探究 放手 方法

现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们具有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。自主就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习的内部矛盾展开，亦是学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。在这一过程中，要提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生内在的潜能。

一、“三放”

为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，调动学生积极性，笔者在课堂上采取了三个释放的对策：

1.放大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生进行奇思妙想。同时，经常运用设“疑”促“思”的方法，促使学生的思维处于积极状态。

2.放嘴，多给学生表达的机会。在课堂上鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。例如，教《光的行进》一课时，让学生说月亮是不是光源，学生有的说是光源，有的说不是光源，这是正常的，是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论和教师的指点，大家统一了意见。教师要做的就是要让学生把自己的想法，自己的意见都能表达出来。

3.放手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩这是他们的天性。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中要积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来，从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

（1）教师课前要精心设计，让学生有可“玩” 东西。科学课本中，有很多的教学内容要求学生去观察、去实验，而科学的基本方法就是先把东西给学生，让他们按一定的要求先去探索、去研究。他们爱怎么玩就怎么玩，爱怎么弄就怎么弄。教师也要根据学生的年龄特点精心准备足够的学生感兴趣的材料。如在教学三年级《纺织材料》时，笔者准备了很多的各种各样的材料，让学生找出质地相同的材料分别放在一起，在这样的基础上，再让学生根据材料的不同来分组。这样学生才能有东西可玩，才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。

（2）合理指导，让学生自行探究。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动。而五年级学生的能力相对要低、知识少，根据这些特点，教师更要精心设计，精心组织，让学生切实自己去探索，去研究。例如，在教五年级第三单元的《神密的暗箱》时，让学生分组自己去想办法实验，知道暗箱里线路的连接方法，再画出暗箱里的线路图，最后打开暗箱，验证自己的判断对错。

二、“二法”

1.设疑法，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也意想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。笔者教第二单元《光的行进》时，为了引导学生认识月亮为何不是光源，于是提问“月亮是不是光源”，让学生各抒己见，从而分析出原因。与此同时，在课外实验的过程中，没有教师指导，只有同学商量，依靠群体的努力，合作完成实验。在整个过程中他们需要顽强的毅力。

2.障碍法，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，可在设计教学时增补一些实验，或有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法，使学生的思维能力得到发展，同时培养了解决问题的能力。

总之，在小学科学启蒙阶段教学中，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索科学生活中常见现象。月亮为什么会有圆缺、电磁铁为什么应用那么广泛等现象对他们来说很奇特。学生对这些现象感兴趣了，他们想了解的内容远远超出了教材中所包括的范围，如果把学生限制在教师的思维之内和课本内容范围内，一是学生吃不饱，二是限制了学生的思维，这种做法容易挫伤学生学习的积极性，违背了自主学习的原则。对于这部分教学内容，笔者尝试设计观察，提出问题，自行设计实验或查阅资料解决问题，讨论交流，每一个环节都以学生为主体、让学生拥有充分的自主学习的空间和时间，从而让他们亲自经历科学探究的过程。

参考文献：

[1]方咸围,陈海英,陈志伟.在探究中理解科学——探究性活动案例的分析与思考[J].基础教育参考,2007,(12).

[2]杨银芳.开放科学教学课堂实现自主探究学习[J].新课程(教师版),2008,(1).

[3]张志杰.如何进行“自主探究”式学习[J].新课程研究(基础教育), 2008,(8):74-76.