一个细节激发了一位教师的成长

肖凯文

三年前一个秋高气爽的日子，我和教育督导室的几位同志到一所偏僻的农村初中了解新课程实施情况，准备听听课，查查教学计划、教学方案和学生作业，了解学校和老师实施新课程的困惑及其建议。一到学校，我们就根据各自的爱好和特长选择学科听课，我选择听吴老师的七年级语文课，一堂课下来，除了吴老师较好的表达给我留下一点印象外，很难感受到新课改的气息。紧接着，我认真查阅了他写的教学计划和教案，教学计划太传统，感受不到新课程理念，教案似乎还好，设置了三维目标，但一下就发现了这教案纯粹是抄袭的，吴老师来不及收起的《新课程最新教案》有力地证明了这一点。

我忍住性子，还是看完学生的作业再说吧。吴老师给我推荐了三位同学的作业，我还随机抽了几本。推荐中的彭勤同学的作业，我发现了问题，彭勤同学把自己名字中的“勤”都写错了，并且有两处错误：第四笔“一横”写漏了，第十笔“一竖”没有出头，我估计错了六年了；还有一次抄写词语的作业，彭勤同学把“怒发冲冠”写成了“努发冲冠”，抄写五遍，错了五次，吴老师没看出来，打上了钩；我还发现彭勤有一个坏习惯，做作业处于思考或并不急着往下写时，喜爱把笔尖停在下一个格子里，这样，出现了一些多余的点，使一些没有点的字变成了有点的字，只有一点的字变成了有两点的字，吴老师也没给学生指出来。看完学生的作业，我反而平静了，找到了与吴老师交流的契机，就从彭勤同学的作业入手吧。我悄悄找到吴老师，以亲切而平等的口吻说：“吴老师，我们一起来帮助彭勤同学纠正一些缺点吧！”我把我的发现和猜想一一告诉了吴老师。“请吴老师找彭勤同学验证一下，如果还是同样的问题，请您帮他指出来，现在正是休息时间，您就去落实一下，如果您时间允许的话，我还很想和您交流。”

没过多久，吴老师兴冲冲找到我，抑制不住内心的喜悦对我说道：“领导，你太行了，验证的结果与你的推想完全吻合，你能猜到彭勤怎么说我的吗？”吴老师卖了卖关子，模仿彭勤的口气说：“吴老师，您——太——了不起了，这些字的错误和那坏习惯——跟随我——几年了，我小学经历了三、四位老师，他们都没有给我指出来，读初中——我——幸好——遇上您，这些错误和那坏习惯今天就可以告别——了，我真是太感谢您啊！”吴老师的模仿能力还真强，极像受到感动后的学生语气。

吴老师完全沉浸在成功的喜悦中，这正是我希望看到的，我不想与一个背负教学出现问题的阴影的吴老师交流，那效果肯定不理想，他的注意力不会集中在你的谈话上，而会纠缠在“领导发现我问题了，该怎么办呀”的情境里。和学生一样，老师也需要成就感的。趁热打铁，在这难得的氛围里，我和吴老师聊了很多，新课程理念，语文教师的素养，名师的成长等等，并巧妙地结合他的教学计划、教案和课堂教学，能肯定的给予充分肯定，通过这种平等交流的方式，我把掌握的信息不知不觉地传输给了吴老师，吴老师也不断显露出收获后的表情。最后，我问吴老师：“您能告诉我，《语文课程标准》要求学生初中三年课外阅读总量不少于多少万字吗？”吴老师的回答让我很吃惊，他说搞不清楚，没见过《语文课程标准》。我想，这怎么行啊？国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。不研读课程标准，靠蜻蜓点水的一两天培训，怎么能承担起实施新课程的使命呢？说来也巧，这天我带了一本《语文课程标准》，我对吴老师说，我送您一本《语文课程标准》，但您一定要深入研读，不断改善课堂教学，我还给您留一个课题来研究：农村学校怎么实施学生的课外阅读。吴老师感激地接受了我的礼物和任务，我还把联系方式告诉了他。

后来，不断接到吴老师的电话，有请教的，有倾诉的，有报喜的，有感谢的，有邀请我去听课的。他说一定会与新课程一起成长。一年后，他当选了学校的文科教研组长，成了校本培训的主要辅导员。学生的课外阅读也落实得非常好，他充分利用资源，把自己和学生手中符合初中生的读物集中起来，办起了图书角，他说，一个学生一本书，不集中起来，还只是一本书，我班65个学生，一旦集中起来，就相当于每个学生都有65本书了。他设计了一张阅读签名卡，夹在每本书前，阅读完了的同学在卡上签上名字，每阅读完一本书，必须写一篇读书笔记，课外阅读在成绩评价中占5分。为了补充图书和订阅报刊杂志，他发动学生收集校园内外能做废品出售的垃圾，实施“变废为宝”工程，班里用卖废品的钱坚持订阅了《初中生阅读》和《中学生百科》（初中版），还补充了好几本名著。吴老师的这种做法作为经验在全校推广，校园环境都搭着沾光了。这中间，我听过他两次课，感觉舒服多了，时不时能感受到思维碰撞的火花，学生们对语文的热爱和那较好的语文素养让我激动不已。据了解，这班学生在毕业会考中，语文合格率达百分之百。

这件事也许算不了什么，但确实激发了一个教师的成长，也引发了我的思考：振兴民族教育事业，最辛苦的是第一线的教师，特别是偏远的农村教师，我们教育督导人员一定要充分尊重他们、理解他们、信任他们，这是合作和解决问题的前提，切不可高高在上，指手画脚；教育督导人员要胜任本职工作，完成督政、督学和督教的使命，要不断加强学习，不但要精研教育法律、法规和方针、政策，还要加强学科教学方面的修养，这样才容易被老师所接受；教育督导，只有深入细致地开展工作，才能收获生动的第一手资料。

（责任编辑：胡惠明）