学生写作自我效能感的培养

许 双

自我效能(self efficacy)是美国心理学家班杜拉(Bandura)在社会学习理论中提出的一个核心概念,它指的是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动,所具有的能力判断、信念或主体的自我把握与感受。在威廉姆斯和斯腾伯格对优秀学生的特征的描述中可以发现,高自我效能感是优秀学生的重要特征之一。根据班杜拉的自我效能理论,一种行动的启动以及行为过程的维持主要取决于行为者对自己相关行为技能的预期和信念。一个人除非相信自己能通过自己的行动产生所期待的效果,否则他们很少具备行动的动机。效能信念是行动的重要基础,它决定着人们将会付出多大努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时将坚持多久。可见自我效能对于学生的学习活动(包括写作活动)乃至全面发展,都有特殊重要的意义。

1.利用成功体验提升效能。自我效能理论研究表明,成功的体验有助于提高学生的自我效能感,而多次失败则会使自我效能感降低。来自实践掌握的经验则是获得自我效能的最重要、最基本的途径。个体的成功经验,亲身获得的成就对于个体评判自我效能来说是最真实可靠的。在写作教学中,对学生的写作结果的反馈应尽可能帮助学生获得成功体验。具体形式上,可以师生互动,教师引导学生明确其作文中的缺陷与不足,例如:是否审题不够准确,是否重点不够突出,是否语言表达存在不当之处……同时,教师也应以发现的目光和赏识的心态去面对学生的写作成果,发现并捕捉学生作文中的“闪光”之处,使学生获得成功的体验。也可以生生互动,学生互相批改同学的作文,彼此发现和借鉴来自同学作文的优秀之处。这种做法既可使教学生动活泼,又可以培养学生的发现意识和赏识意识。不论采取何种形式,目的都在于使学生对自己的写作活动形成比较全面的评价,既意识到自己的不足之处,也能明确自己的成功之处、优点所在,避免因注意力过度集中于或局限于写作的缺陷而产生挫败感、无力感,帮助其获得成功感。

2.利用榜样提升效能。一般来说,在与他人的社会比较中,同辈的榜样的成功经验往往有利于个体自我效能的提升。在写作教学的反馈与评价中,教师也可以利用榜样的作用来提升学生写作的自我效能。具体来说,教师可以将来自学生的优秀佳作加以展示,尤其是来自同班级学生的榜样示范;展示出来的作品可以是审题、立意、结构、表达等方面都比较优秀的一类作文,也可以是二类文中的优秀部分或“闪光”之处;作品可以由教师挑选出来,也可以由学生互批讨论推荐而得。这些贴近学生实际的榜样可以较好的提升学生写作的自我效能。此外,教师还可以引导学生以自己为榜样,将自己现在的作文与过去的作文加以比较,发现自己的进步,或教师帮助指出其进步之处,以及需要改进的方面,使学生感受到自己写作的成长与进步。

3.利用言语说服提升效能。个体能力的自我评价一定程度上受那些被个体认为是重要他人或权威人物的观点的影响。当重要他人或有声望、有能力的评价者对个体的能力表示信任而非怀疑时,比较容易维持和促进个体的自我效能感,当个体与困难抗争时尤其如此。对于接受学校教育的学生来说,教师是学生的重要他人之一,因此,教师对学生写作结果的言语反馈是积极的还是消极的,是肯定的还是否定的,是鼓励的还是批评的,对学生写作的自我效能会产生一定的影响。教师应表现出对学生写作能力的信任和期待,挖掘学生作文中的优点、有价值之处、进步之处,并给予中肯的、切合实际的表扬,即使是作文中的缺陷、不足,教师也应积极进行理智分析,给予积极恰当的鼓励,并提供必要的策略指导和认识训练,从而使学生相信自己是能够胜任写作活动的。这些积极的、肯定的、正面的评价反馈,可提高学生的自我效能。

总之,培养提高学生写作的自我效能感能够影响学生对自己写作能力的评价,影响对下一次写作活动的态度,甚至能够影响到以后的写作学习的成绩。积极有效的反馈与评价对学生的写作学习活动的重要性由此可见。而且,自我效能机制可以通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程从而调节人类活动。因此,写作的自我效能感在写作动机中占有非常重要的地位,值得关注。

许双,安徽师范大学文学院课程与教学论专业硕士研究生。