教学导入的艺术手法

课堂导入的设计影响着整堂课的教学基调,甚至关乎课堂教学最终的成败。一堂课只要有了一个引人入胜的导入,就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。所以,艺术处理课堂导入就显得尤为重要了。

一.导入要“准”

导入方式的选择,最根本的还是要依据教学内容,因为教学内容的差别制约着导入方式的选择。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点,选择合适的导入方式。联系学生的实际,依据学生心理和知识储备的情况来选择导入方式,无论是什么方式的导入,都不能不考虑学生的实际及他们能否接受和领会。同时,选择导入方式的依据,也离不开教师自身的特点。因为,每位教师在性格气质上,在职业素质上都存在着不同的个体差异,这些都会自觉不自觉地产生一定的影响。

二.导入要“精”

导入要精心设计,做到短小精练、简洁,尽可能在最短的时间内完成,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离,将学生的注意力集中到听课上,最大限度地提高课堂教学效率。一般两三分钟至多五分钟就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主,不能给课堂留下更多的宝贵时间,应当抓住最实质、最主要的内容,做到少而精,以少胜多,以简驭繁。切忌词不达意,南腔北调,天马行空,不着边际,罗嗦不止。最好能用寥寥数语,就使学生怀着迫切的心情进入新课,从而实现“无疑——有疑——无疑”的认知转化过程。

三.导入要“奇”

导入要使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例,使学生得到启发,以富有启发性的导入引导学生发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维活动的积极性,促使他们更好地理解新教材。启发的关键在于学生的积极思维活动,而思维往往是从问题开始的,学生有了问题就要去思考去解决,创设问题情境便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。导入要尽量以生动、具体的事例为基础,引入新知识。同时要讲究启发性,要让学生从浅显简明的事例中发现问题,进而从问题着手,引起学生认知冲突,激发其积极思维和产生寻

求解决问题的强烈愿望。

四.导入要“巧”

新课的导入不仅要新颖独特,引人入胜,令学生耳目一新,而且要有艺术,有趣味,通过充满情趣的导入,调剂课堂教学的气氛和节奏,最大限度地引起学生的兴趣,激发学生学习的积极性。同时,教师要讲究导入的艺术。导入设计必须根据导入目的的不同,采用艺术化的语言表达方式。课堂导语应因势变通,具有一定的灵活性,在课堂教学活动中,有时会发生一些突发性事件,令你措手不及,难以应付,不能“水到渠成”。这时,教师就必须采取相应的应变措施,临时变通。掌握教材的精髓,摸清学生的学习基础和接受能力,做到胸有成竹,得心应手,左右逢源。

五.导入要有“形”

直观的东西一定比文字、语言更有吸引力,它会马上引起学生的注意。为学生理解新知识提供感性材料,能激起学生学习的兴趣。运用多种直观手段,即可使知识具体化、形象化,给学生留下清晰的表象,为学生感知、理解知识创造了条件,又可激发起学生的学习兴趣,培养学生的观察力,更有利于培养学生探索科学奥秘的精神。

六.导入要有“乐”

心理学研究表明,如果强迫学生学习,学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极和自觉,因此,导入应使学生处于渴望学习的心理状态中,引发学生的思考,使他们以饱满的心理状态投入到学习活动中,为整个课堂教学过程的展开打下良好的心理基础,“兴趣是最好的老师。”无论教师采用怎样的导入方式,如若不能激发学生学习的兴趣,导入也就失去了它的意义,教师为此所做的一切努力都是枉然。

在语文课堂教学中重视课堂导入的方式,根据文本内容和教学需求恰当地设计课堂导入,能激发学生的学习兴趣和学习激情,更高效率地开展教学,为课堂教学增色。

李鹏翔,教师,现居甘肃通渭。