巧施惩戒，有效转化“学困生”

■王燕芬

巧施惩戒，有效转化“学困生”

■王燕芬

所谓“学困生”指在智力正常的情况下，由于各种原因，不能适应学校教育教学环境，导致学业不良的学生。有人说，教育需要赏识，好孩子是夸出来的。但无论哪程类型的“学困生”，都有共同的特性，那就是有一定的惰性。适当的惩戒，能让学生改掉惰性，磨炼意志，提升修养，“学困生”尤其如此。但惩戒，绝不等同打或骂，而是一种智慧的教育方式。惩戒最关键要把握“适度”。所谓“适度”，一是惩戒的力度不能过；二是方法要恰当。

怎样把握惩戒的力度呢？首先要做到先掌握确凿证据再决定是否惩戒。如“学困生”通常爱逃避做作业，逃避的原因要么是不想做，要么是不会做。对于前者，惩戒只会让学生产生对抗心理更加不想做作业。对于后者，则不能惩戒。当学生确实因为不会做而没有做时，可以采用降低难度的办法帮学生改掉不做作业的毛病。其次，转化“学困生”不能急于求成，有的教师看到“学困生”，恨不得一天把他们的成绩提高许多，于是对其“恶罚”，如布置很多作业，让“学困生”不堪重负，越发厌恶学习。最后，教师要坚守一个原则，即惩戒不能伤害学生自尊。

另一方面，要采取可行的方式。方法是否可行，要依据对象来确定。有的“学困生”由于思想的懒惰造成学习跟不上节拍，教师就要从心病治起。如我曾教过的一名叫杜润的学生，脑袋绝顶聪明但就是懒惰。怎么办？我首先推荐立志成才的优秀儿童读物给他看，让他立志学习。其次，我利用课余时间对他实施一对一的辅导。最后，我抓住机会大张旗鼓地表扬，满足他的成就感。很快，杜润就变得十分优秀。有的“学困生”由于智力水平的原因跟不上，对这样的学生在转化时一定要降低要求采取循序渐进的方法，一点一点地帮助，促进他们慢慢进步，不可操之过急。

再者，要变化惩戒形式。如魏书生在管理班级中运用“犯错误，做好事；犯错误，唱歌；犯错误，写心理病历”等方法，取得不错的效果。人犯错误的时候，心里都有斗争，斗争之后，如果懒惰的那一方获胜，于是就爱犯错误。这时人都有一种负疚感。人做好事的时候，勤奋、真诚、果敢的天性得到彰显。用做好事将功补过，往往给人深刻印象。魏老师管理班级有明确的条文规定：作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃。忘了带桌罩，除了回家取以外，还要到水房为班级打一桶水等。学生普遍接受这种纠错的方式。所以我认为，转化“学困生”除了要讲求持之以恒，更要讲究惩戒的方法。

最后，转化“学困生”要注意目标适度。通常，越是负责任和脾气急躁的教师，对待“学困生”越有“一口气吃个胖子”的念头，恨不得一下子把学生的考分由30分变为100分。这种心情可以理解，但想法不切实际。我认为，给“学困生”制定一个经过努力可以实现的目标很关键。因为，如果教师给“学困生”提的要求是他很难在短期内达到的，那么结果有两个：一是学生越发自卑；二是破罐子破摔，总是不行。记得魏书生老师在辅导一个语文成绩极其糟糕（经常打几分）的学生时是这样做的：首先，魏老师和这位同学共同分析试卷上哪一类题目是自己经过努力可以得分的，结果得出的结论是看拼音写词语可以保证下次考试得全分；其次，魏老师让该生专攻课文中的生词。其它较难完成的作业允许该生不做。在该生努力过程中，教师适时鼓励、检查、督促；最后，该生在下次考试中较前一次考试多得了5分。这样，该生一下子有了信心，开始尝试完成其它类型作业。从这个案例中，我们不难体会到让“学困生”尝到甜头，是决定“学困生”能否主动学习的催化剂，在转化“学困生”时，要引导“学困生”制定以周为单位的学习计划，目标越具体越好，以让他们能跳起来摘到苹果为宜。

当然，“学困生”学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。作为教师，要善于发现“学困生”的长处，用他们的长处弥补他们的短处，想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，激发他们学习的积极性和主动性。

（作者单位：武汉市黄陂区王家河中心小学）

见习编辑 王爱民