高中新课改“选课与走班制”的思考

■吴限忠

高中新课改“选课与走班制”的思考

■吴限忠

2003年，教育部颁发的《普通高中课程方案》对于我国新的高中课程实施提出了明确规定，在高中阶段推行选课和走班制，以满足高中生多样化的学习需求。在新一轮高中课程改革中，走班和选课制浮出水面。

一、选择选课走班的模式

选课一般是指对选修模块的选择，这种选择有完全放开选择和对模块组合进行选择两大类。前者称为“自助餐制”，如深圳中学的选课指导制度，公布了学校各学段拟开设的选修模块和各选修模块的任课教师，每学段形成不同的选课组合方案（即个性化课表）。后者称为“配餐制”，如海南中学的选课模式。学校根据各学科课程标准提出的修习建议和学分要求，编制出适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长8大类不同发展需求的3年课程设置规划，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以满足不同类型学生的发展需要。

实际上，各高中学校也可以根据学校自身的资源条件，对一部分选修模块放开选课，而对另一部分选修模块在选择时有所约束。如海南中学初期实行的“自助餐制”，就只对艺术、体育、技术等科目和学校开发的校本课程放开选课，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。有的学校资源条件相对宽裕，就可为学生提供更多的选课空间。有的学校资源相对不足或需要摸索选课经验时，采用随着条件的不断改善而不断扩大选课空间的“渐进式”选课模式是可取的。

因地制宜地选择走班模式，首先要从学生层面考虑，针对高中各校实际，主要探索“基于行政班教室与选课走班教室基本共用、单元走班、适度调整教师”的走班模式。这样，操作上有优势，首先是教学班和行政班班数变化不大，教室、师资容易解决；其次是学生近距离走班，转换教室耗时少，原来的课间时间不需调整；再次，教学班与行政班教师变化少，便于教学管理和课后辅导。二十世纪八十年代，上海建平中学的冯恩洪校长在他的学校进行的教改实验中，采用的就是这一走班模式，效果良好，该校与复旦大学今年同评为上海知名品牌。

二、选准选课走班的突破口

新一轮课程改革的根本任务是推行素质教育，全面育人，而不是单纯的课堂教学的改革。全面育人需要有活动作为载体，各校在选课走班上要选准突破口，高考学科的实验改革要稳妥，非高考学科要寻求突破。刚开始不要全面开花，要点上突破，这样就可以做到试点兼试验，可选择艺术、体育、技术、综合实践活动等科目作为突破口。如可以先在体育课中实施学生自主选课，尝试走班教学，可设三个班为一个单元，四位老师上三个行政班的课，分选项上课，这样每位老师每节课负责30多位同学上课，有利于班级管理且大大提高了课堂教学效率，有利于及时发现问题，探索合理的解决方案。体育选课走班的突破和成功，将为以后更大层面的选课走班奠定良好的基础。

三、选课走班制面临的问题及对策

（1）课程选择，要避免学生选择教师的倾向

学生选课，主要是选择课程，即选择同一科目的不同模块。各模块任课教师由学校根据班主任、备课组等具体情况综合安排。目前对大多数学校来说，同一学科不同教师之间还有一定的差距，如果选择教师，必然给选课走班带来很大的阻力。学校要避免任教同一模块的教师教学效果出现较大差距，可进行如下操作：首先尽可能将业务水平基本相当的老师任教同一模块，减少同一模块任教老师间的原始差距；其次，每位教师尽可能担任两个模块不同班级的教学；再次，加大集体备课的力度，实施“全组教师集体备课所有模块，模块教师小组负责”制度，要求上课的学案、作业的布置都要实施“统一套餐、自助实施”的制度，保证授课效果。

(2)课程适择，要加强对学生的选课指导

随着高中课程结构的变化和学校课程的不断开发与建设，可供学生选择的课程变得繁多起来，指导学生选修适合自己的课程，十分重要。要教育学生选择课程不要盲目，要根据学校、老师的指导意见和个人的兴趣爱好合理选课，注意知识板块与板块之间的衔接。作为高中新课改学生评价方式，模块考核并不简单等同于以往的期中和期末考试。模块考核是考查学生是否达到课程标准所规定的本模块基本要求的水平性考试，而不是选拔性考试，更不是高考的模拟练习。因此，家长和学生不要急于求成，除了平时细心积累外，还应积极拓展自己的兴趣面，培养学生在某些方面的特长。

学校在学生选课走班试听1-2周后，可以让学生根据自己的兴趣爱好，进行二次选课，这样就使得初选的后悔者有了重新选择的机会。虽然这种二次选择，会给学校带来一些困难。但可使“以人为本”在学校真正落到了实处，我们要本着为学生想一生，为社会想百年的高度责任感和使命感，让学生选择合适的课程。

(3)选课走班，要解决好部分学科的师资缺乏问题

选课走班后，有些学科将面临着严重的师资缺乏问题。学校可采取如下方式：首先，高一必修课程的部分学科中实施“学科对开”策略，减少并行科目，减少师资需求。其次，分学科改变过去长期形成的年级管理制度，由学科首席教师负责协调，任课教师跨年级授课，盘活学校资源。再次，体育、音乐、美术、信息技术、通用技术等学科采用“小单元多组”排课方式进行调整，同时，充分发挥学生的自主管理能力，在各科各模块中按原行政班分成小组，每个小组由特长学生担任组长，协助老师管理。

（4）选课走班，要解决好校本教研的有效问题

选课走班后，怎样充分利用现有资源？怎样进行学分认定才能不流于形式而成为教学管理的有效手段？怎样加强通用技术、综合实践活动等薄弱课程的开发和建设？怎样建立和完善学生综合素质评价制度，真正促进每位学生健康发展？怎样科学开发校本课程，凸显学校办学特色？在规范办学的基础上，怎样加强学生自主学习能力、自我管理能力的培养？怎样建立科学有效的教师评价体系，促进教师全面发展？等等。面对这一系列问题，我们就一定要加强校本教研，针对问题而确立课题，例如《在选课走班中实施分层次教学》的课题研究、《在选课走班中怎样加强学生管理》的课题研究、《学生自主选课、走班制教学与学分制管理》的课题研究，这样做就会真正做到在实验中及时发现问题，有效解决问题。我们不但有改革的热情，更有理性的思索，以及不断向深层推进的一系列的措施。我们要边实践边研究，在已有探索的基础上，重点突出选课制、走班制和学分制的研究，逐步扩大课程改革的范围，创建适合本校的课程改革模式。

十年树木，百年树人，培养人的工作是需要时间和过程的。实施新课程改革在我省我市都属于起步阶段，我们应该看到，在高中阶段实行走班、选课制是十分必要的，但是也必须看到，这项工作的全面开展，所面临的问题也是十分严峻的。面对改革，我们应做新一轮改革的先行者和实践者，全面促进学生的潜能开发和个性发展，促进教师的专业发展，深化学校的办学理念。

（作者单位：武汉市第三十九中学）

见习编辑 王爱民

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