体育课快乐式教学初探

■赵陆平

体育课快乐式教学初探

■赵陆平

体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的。而许多学生并不十分喜欢上体育课，其原因是多方面的。

首先是在教师的教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展，过分强调教师的主导作用，忽视了学生接受知识、技能的主体作用，使学生练而无趣；其次是为了考核、考查的达标要求，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味；最后是教师的“内功”差，教学观念、教学手段、教学内容长期不变顽固僵化，不能顺应学生个性发展的需要去教学，使学生练而无劲。从而导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量下降，学生的体育意识淡薄，体质水平下降，丧失学习兴趣。那么，如何提高学生学习的兴趣呢?快乐式教学不失为一种好的方法。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来，培养学生独立思考能力和创新能力，强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程，其特点为：

一、利用灵活多变的教学方法和手段，激发学生学习兴趣。新奇刺激是提高学生学习的有效方法。因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边尝试边体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。例如，教学初中急行跳远内容时，可将助跳板代替跳板，因为助跳板面积大，有一定的弹性，学生有新鲜感，学生的练习兴趣就会增强，教学效果就会变好。

二、运用促进学生个性发展的教学组织形式，让学生享受到成功的喜悦。要充分发挥体育委员和小组长的带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色，做到练习形式多种多样。例如，做“大鱼网”的游戏，学生开始做会觉得有意思，做多了就觉得单调乏味，缺乏吸引力。为此，我把游戏改名为“聪明的小鱼”，并精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草、鱼网。老师当渔夫，学生当在大海里自由自在的小鱼。在游戏中启发他们通过大家的智慧，思考如何不被渔夫抓住，如何去营救被抓住的小鱼。老师丰富的表情动作，给学生带来了的愉悦的情绪。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，他们的表情却是兴奋欢快的，忘记了疲劳，连一些平时不好动的学生都对我说：“我们再做一次吧!”练习形式活了，气氛也活了，培养了学生的主动性和自觉性，发展了学生的创造能力，从而让学生感觉“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

三、确定科学合理的考核方式，减轻学生考试压力。体育考核为三大块：体育的基本技术技能，课堂常规和体育理论。为了减轻学生负担，理论考试完全可以口头进行，也可以当堂学当堂测验。内容是多方面的，可以是体育基础知识、卫生保健常识，也可以是平时讲述的国家国际大赛的一些知识。例如本届奥运会我国取得多少块金牌?是哪些运动员什么项目取得的？像这样，既拓宽了学生的知识面，又不是一味地要求学生死记硬背，从而减轻了学生的考试压力。

体育快乐教学以发展学生个性、调动学生的主动性为追求。这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的需求。这对教师也提出了更高的要求：要求教师充分地掌握教材内容，备好每一节课，要求教师有责任心，公平地对待每一个学生。快乐教学，以学生为主体，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，根据学生的年龄特点，教学中要做到松紧适度，放中有收，收中有放，让学生充分地享受体育课堂的乐趣，提高学生的身心素质。

（作者单位：武汉市钟家村中学）

见习编辑 王爱民