语文教学贵在培养学生的创造个性

时代呼唤创造性人才。如何有效的在语文教学中培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教师研究的重要课题。在小学语文教学中，教师应努力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学

生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、鼓励质疑问难，提升创新勇气。

提问，是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开，让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨，应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，通过质疑问难，提升学生的创新勇气。

如：教学《称象》一文，教师启发：大家能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头费时费力，你们能帮助曹冲想个更好的主意吗？一石激起千层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可用泥土代替石头；有的认为用岸上的人最好，因为人听从指挥，既省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断创新中发展、完善的。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。

二、开启求异思维，促发创新意识。

求异思维是创造性思维的核心。“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。

如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料

袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。

三、拓展创造想象，飞扬创新翅膀。

如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设计延伸性想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住气了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们从中受到什么启发呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计；有的说得更准确，也更深刻：“这个故事告诉我们，既不能听信奉承话，也不能经受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”在教师的引导下，学生展开丰富的想象去思维，去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，这样，课堂才能真正成为学生飞扬创新翅膀的天地。

培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发。

王岩秋，教师，现居河南遂平。