论应用型本科教育专业核心能力及其培养

周泽民

(常州工学院，江苏 常州 213002)

进入21世纪后，许多新建地方本科高校确立了“开展应用型本科教育、培养应用型本科人才、建设应用型本科院校”的办学理念。应用型本科教育、应用型本科人才是在我国高等教育大众化进程中提出的新概念，如何培养应用型本科人才是新建地方本科院校积极思考并着力解决的重要课题。研究专业核心能力有利于应用型本科教育人才培养目标和培养规格的创新，有利于应用型本科教育人才培养模式以及教学方法的改革，是新建地方本科院校发展改革的需要。

一、专业核心能力概念界定

核心能力(core competence)首先产生于企业管理学，是近几十年的一个研究热点。普拉哈拉德和哈默尔(Prahalad & Hamel)认为：“核心能力是组织中的积累学识，特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识。”具体地说，核心能力是企业在长期生产经营过程中积累的知识和特殊技能(包括技术的、管理的等)以及相关资源(如人力资源、财务资源、品牌资源、企业文化等)组合成的一个综合体系，是企业独具的一种能力。核心能力是企业的一种优势，是企业竞争优势的支撑，体现了企业的效率。一套强有力的核心能力决定着企业特有的战略活动领域，影响着企业未来的收益和战略选择，是企业在竞争中获取领先地位的关键性能力。

虽然学校不能完全模仿企业的核心能力，但其理论和思想却给我们很多启迪。企业核心能力理论，将有助于高校解决诸如专业生存和发展的基本规律是什么、影响毕业生就业与发展的根本因素是什么等高校人才培养工作的一些重大问题。为了探讨在高校中应用企业核心能力理论，我们在一所新建地方本科院校选择了近20个专业进行试点研究。查阅和分析了每个专业的培养方案和主要课程的教学大纲，先后同学院院长、专业系主任、主要课程的主讲教师等进行座谈，并有重点地和系主任紧密合作，着重研究专业核心能力的构建、培养和评估等问题。

专业核心能力，简单地讲，就是本专业所特有的针对社会专业领域的能够履行岗位职责的实际能力。专业核心能力首先是一种实际工作能力，其次是一种专业能力。倡导专业核心能力主要是为了提高毕业生的工作能力，从而提高学校的毕业生就业率和教育教学质量，以达到培养应用型本科人才的目的。我们有这样一个基本理念：一名高校培养的专业人才毕业时应该至少掌握一项工作能力，据此他能够在社会上完成某项专业任务，履行某项岗位职责，从事某一专业工作，在对应的专业领域里成为一名合格的专业人员。如电子信息工程专业的毕业生掌握了“以模电、数电、信号与系统及高频电路为核心结合电子电路EDA设计的无线信息技术应用能力”，他就能在电子行业的企业“从事电子产品的设计与开发”或“电子电路线路板布局布线设计”。因此，从某种意义上讲，我们提出的专业核心能力就是专业工作能力。

能力是多个学科都有的常用概念，我们倡导的专业核心能力既不是心理学中的元能力，也不是教育学中的基本能力，而是面向专业工作的综合能力。一般而言，专业核心能力是专业基础知识和基本技能在某一职业领域里的综合应用。在试点专业中，许多专业将基本能力视作专业核心能力，如有的专业将“学习与研究能力”列为专业核心能力，有的专业将“沟通和交际能力”列为专业核心能力。毫无疑问，“学习与研究能力”、“沟通和交际能力”等都是非常重要的能力，但这些能力不是哪个专业所特有的，而属于各类专业都应培养的基本能力，因此，这类能力不能作为专业核心能力。又如教师的“备课能力”、播音员的“备稿能力”等，这些能力对于完成专业工作至关重要，但仅凭这些能力是难以完成“课程讲授”或“播音主持”工作的，这些能力不是完整的工作能力。因此，教师的“备课能力”、播音员的“备稿能力”等这类能力也不是专业核心能力。一种能力能够被称为专业核心能力，最关键的标准是学生毕业后是否能够据此完成某项实际岗位工作。

专业核心能力大致可以分为两类：技术应用能力和岗位工作能力。也就是说，专业核心能力既可以是一种专业技术在某个领域里的应用能力，也可以是一种针对社会专业岗位的实际工作能力。试点专业“电气工程及其自动化”和“电子信息工程”明确的专业核心能力就是典型的技术应用能力。如“电气工程及其自动化”专业的“以PLC为核心的电气控制系统应用能力”、“以单片机为核心的计算机控制系统应用能力”、“以计算机技术为核心的现代信息系统应用能力”和“以供配电技术应用为核心的电子系统自动化应用能力”。又如“电子信息工程”专业的“以模电、数电、信号与系统及高频电路为核心结合电子电路EDA设计的无线信息技术应用能力”、“以单片机为核心的计算机控制系统应用能力”、“以计算机高级语言及压缩编码技术为核心的信息处理技术和计算机技术应用能力”以及“以计算机网络技术为核心的计算机信息传输应用能力”。试点专业“土木工程”确定的专业核心能力则属于岗位工作能力，是针对专业岗位的实际工作能力，如“针对房屋建筑工程的设计、施工管理能力”，“针对交通土建工程的公路和小型桥梁的设计、施工管理能力”，“针对施工管理、工程造价、房地产开发、工程招投标等的工程管理能力”。

二、专业核心能力的培养

传统上，高校比较重视基础知识、基本技能的培养，也比较擅长培养基本能力等。而对于专业核心能力，不仅在认识上有些模糊，在操作上也缺乏有效的办法。应用型本科人才必须注重能力培养，这种能力并不是传统意义的基本能力，而应是能在专业岗位完成具体任务的实际工作能力，也就是专业核心能力。下面以外语专业为例，说明专业核心能力的构建。

语言的基础知识有三类，即语音、语法和词汇，语言的基本技能包括听、说、读、写、译五个方面。对于外语专业而言，基本能力为翻译，包括口译和笔译。长期以来，我国高校培养的外语人才主要是擅长文学作品翻译和外事活动翻译的翻译人才，这种传统至今仍可在高校普遍见到。然而，当前社会需求的外语人才大多数是从事技术资料、贸易商务、管理文秘等方面的翻译人才。因此，对于外语专业而言，其专业核心能力应该是在某一职业领域内的业务翻译能力，既可能是传统的文学作品翻译能力、外事活动翻译能力，也可能是技术资料翻译能力、贸易商务翻译能力和管理文秘翻译能力。其中文学作品翻译能力的主要构成是笔译能力和文学素养，外事活动翻译能力的主要构成是口译能力和外事知识，技术资料翻译能力的主要构成是笔译能力和相应的技术知识，贸易商务翻译能力的主要构成是口译能力、笔译能力和贸易知识，管理文秘翻译能力的主要构成是口译能力、笔译能力和行政管理知识。

无论是技术应用类专业核心能力，还是岗位工作类专业核心能力，都具有明显的综合性或复合性特点。一般地，专业核心能力的综合性主要表现为其构成既包含专业知识和能力，也包含职业知识和能力。如外语专业的外事活动翻译能力，既包含外语专业的知识和能力，也包含外事活动的知识和能力。专业核心能力的复合性主要是指有些专业核心能力包含多学科的知识和能力，如外语专业的贸易商务翻译能力，它包含外语与贸易两个学科的知识和能力，又如外语专业的技术资料翻译能力，是外语专业和相应技术专业的复合。

一个专业会有多个专业核心能力。理想的培养方案是让学生掌握所有的专业核心能力，但事实上很难做到。作为专业的举办者，学校或系部应该了解其所有的专业核心能力，并尽可能针对每项专业核心能力制订相应的培养策略。而在实际培养过程中，学校则应该根据社会的用人需求培养学生的专业核心能力。一般而言，学校不应要求学生掌握所有的专业核心能力，但必须使学生至少拥有一项专业核心能力。这是培养应用型本科人才专业核心能力的一个基本原则。

专业核心能力的培养应避免一味追求先进、高新、齐全，而应把重点放在适应社会、满足企业、符合岗位要求等方面，而且要根据社会的用人形势变化及时调整培养的重点。当社会需要先进的高新技术时，学校则应创造条件努力培养高新技术应用人才，如果社会仍大量需要传统工艺人才，学校则应坚持培养传统工艺人才。学校必须避免为了追求先进而放弃传统工艺人才的培养。“机械设计制造及其自动化”确定了三项专业核心能力，分别是计算机辅助设计能力、计算机辅助制造能力和设备控制能力。其中计算机辅助设计能力包括应用计算机绘图、机械力学建模和计算机辅助设计、一般机械系统计算机辅助设计、应用PROE软件进行三维造型设计；计算机辅助制造能力包括中等复杂零件手工编程和计算机自动编程、先进制造技术应用(包括三维扫描测量、快速反求成型等)；设备控制能力包括一般机床系统电气和PLC控制、一般机械液压系统设计与控制、一般机械零件数控编程和操作。这三项专业核心能力仅是该专业许多能力中的一部分，是根据当前地方社会用人的实际要求而确定的。

专业核心能力的培养不同于基本能力的培养，其最大的区别在于综合性。在传统的人才培养模式中，课程以传授知识为主，实践教学以培养技能和能力为主，而所有这些知识和技能、能力都是根据教学规律来设计的，往往与实际工作要求还有一定的距离。如外语专业，一般的学生都有较好的翻译能力，包括口译和笔译能力，但他们的翻译能力仅在文学或外交领域较为突出，当毕业生进入社会其他工作领域时，就不能马上顺利完成任务，因为大多数人缺乏相应的其他相关知识和能力。传统的教育注重知识的传授，虽经过近期的改革，高校已经对能力的培养给予了足够的重视，并通过加强实践教学环节强化能力的培养，但注重培养的能力主要是专业基本能力，如外语专业的翻译能力，至于这些专业基本能力在社会上的实际应用情况则仍没有给予足够的重视，也就是说专业基本能力的应用能力仍没有培养到位。因此，针对专业核心能力还需要专门设计相应的教学环节来培养。在试点专业中，土木工程专业设计了一系列的课程设计等实践教学环节来强化专业核心能力的培养。如为了培养“针对交通土建工程的公路和小型桥梁的设计、施工管理能力”这一专业核心能力，设计了桥梁工程课程设计、施工组织课程设计等。

一般而言，专业核心能力的培养需要高度综合化的实践性教学，需要加大教学的模拟性和仿真性。目前高校开展的教学较为理想化，也就是说是在理想状态或理想环境中实施的，这有利于提高教学效益和教学效率，但这并不适合专业核心能力的培养。有些专业针对专业核心能力开设相应的核心课程，较好地解决了专业核心能力的培养问题。但是不同专业有不同的核心能力，各个专业核心能力有着各自的特点，其培养要求也是不尽相同的，学校很难用一种模式来统一培养。在实践中，专业核心能力的培养需要根据各自的特点来设计和实施培养。

开展专业核心能力研究是一项很有意义的工作。专业核心能力体现了社会对应用型本科人才的核心要求，地方本科院校可以要求所开设的专业都确定相应的专业核心能力；可以将专业核心能力列为专业培养方案中培养目标和业务规格的

主要内容；可以要求教学工作围绕专业核心能力的培养来设计和展开，特别是课程体系和实践教学环节可以针对专业核心能力进行开发、设计和组织。

[参考文献]

[1]黄群慧.企业核心能力理论与管理学学科的发展[J].经济管理，2002(2):3-9.

[2]张炜.核心竞争力辨析[J].经济管理，2002(12)：10-17.

[3]方统法.企业核心能力及其识别[J].经济管理，2001(20)：10-16.

[4]马树杉.应用型本科教育:地方本科院校在21世纪的新任务[J].常州工学院学报,2001(1)：85-88.

[5]周泽民.论应用型本科人才及其培养[J].常州工学院学报：社科版,2005(4)：98-100.