浅谈电工基础教学中的有效提问

戴启勇

摘要:课堂提问是电工基础课堂教学中必不可少的一个环节,教师会不会问,问什么,怎么问,直接关系到教师组织课堂教学的效果。这就需要教师在电工基础课堂教学中进行有效提问。在电工基础课堂教学中,如何利用有效的提问来达到教学的理想效果,实现电工基础课堂教学的“增值”呢?

关键词:课堂提问;有效提问;灵活提问;电工基础教学

中图分类号:TM143文献标识码:A

文章编号:1674-1145(2009)33-0193-01

课堂提问是电工基础课堂教学中必不可少的一个环节,是普遍采用的一种教学手段之一。它对于培养学生口头语言表达能力、巩固所学的知识、集中学生的注意力、激发学生的思维、活跃课堂气氛、提供教学反馈信息以及培养学生解决实际问题的能力都起到积极的作用。

一、什么是有效提问

在电工基础课堂教学中,我们提出的问题不少都是叙述性记忆性的问题,一般在刚上课时要对前一节课的内容进行巩固复习提问。例如在教戴维宁定理这节课时,如果老师问:“戴维宁定理的内容是什么?”学生往往是将课本上的戴维宁定理重复一遍,但这并不表示他已经掌握了这个定理。所以不如将刚才的问题改成:“你如何应用戴维宁定理来求解复杂直流电路?”这样,学生就不需要死背戴维宁定理,而是通过自己的认识和理解来进行讲述应用戴维宁定理求解复杂直流电路的方法步骤。那么老师也可以通过他的回答来关注他对于戴维宁定理内容的理解和掌握程度。在一节课中一定需要“有效的提问”,即使是复习以前的知识。有效的课堂提问,我认为主要是指通过教师在课堂中的提问,学生能够获得电工基础相关知识、技能,实现个体的进步、发展。在这里,学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标,具体体现在,学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。

二、进行有效提问意义

我认为在电工基础课堂教学中进行有效的提问,它能引导学生发展和完善自身的理性思维分析过程,通过学生积极参与、主动思考、踊跃交流来实现电工基础课堂教学的“增值”。“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。

三、如何进行有效提问

在电工基础课堂教学中,如何利用有效的提问来达到教学的理想效果,实现电工基础课堂教学的“增值”呢?

(一)在备课时精心设计提问

在电工基础课堂教学时,我们会为了达到各种教学目标而提问。我们通常会利用提问激励学生思考、发问与探索问题,同时也会利用提问来考察学生对电工基础知识的掌握程度。虽然教师在教学过程中需要灵活应变,根据学生的实际情况来进行教学,但是关于提问的内容事先备课依然是十分重要的。在备课的过程中,我们可以预先设计一些问题来配合教学活动。例如在进行《功率因数提高》这一节备课时,我首先提出了这节所涉及的内容是围绕四个问题来讲的,即:功率因数概念是什么?如何计算交流电路功率因数?提高功率因数有何意义?如何提高功率因数?那么,学生在学习的过程中就知道所有的内容都是在围绕解决这四个问题展开的,让学生带着问题来进行学习。即使这节新课的标题不是“功率因数提高”,但同学也会在讲课的过程中时刻关注着这些内容。

在上《用万用表欧姆挡判别电容器质量》这节课时,我先做了一个实验:把一个好的电容器C1与万用表两表棒相接,观察到万用表指针会有一定的偏转,并很快回到接近起始位置的地方。再将一个已经漏电的电容器C2与万用表两表棒相接,万用表指针会有一定的偏转,则指针不回到接近起始位置,而停在标度盘的某处。然后根据实验现象,我开始提问:问题1:万用表指针为什么都要返回?问题2:对C2进行判别时指针为什么不回到接近起始位置地方?问题3:哪个电容器质量好?由于实验的现象是可见的,所以设计的相应的问题也是有一定梯度的,前两个问题大多同学都能很快回答,但是第三个问题则需要经过一定深度的思考——也就是说同学首先要了解前一个问题中对C2进行判别时指针为什么不回到接近起始位置地方?所以要进行有效的课堂提问应该是结合所教学的内容以及学生的具体情况而定的。在兼顾了学习内容的同时,有效提问会把学习的重点放在思考过程中,因而它是一个关键性的环节。

(二)在上课时灵活应变提问

在教学过程中,虽然主要是根据教师设计的教学过程来实施的,但在实际的教学过程中会因为学生的回答或具体反应,引发出新的问题。这个时候老师不应该回避这些问题,一味按照自己设计好的内容来继续,而是应该抓住这样难得的机会,进行提问,使得学生有机会进行深层次的思考。

例如在教《电容器串联》这节课时,有这样一道问题:两电容器串联时,外加电压不断升高,哪个先击穿?学生甲在回答问题时提出:由于电容器串联时小电容分得的电压高,所以电容小的先击穿;学生乙在回答问题时提出:由于耐压值低的电容器耐压性能差,所以耐压值低的电容先击穿;学生丙在回答问题时提出:由于电容器串联时各电容器带电量相等,所以额定电量小的电容先击穿。针对他们的回答,我马上对他们提出问题:电容器的基本作用是什么?你判断谁先击穿的依据是什么?为什么会出现三种不同的结果呢?到底哪位同学回答正确?其实这些知识点作为单纯的复习问题时学生是可以回答对的,但一旦要应用于题目中时,学生就会出错了。所以我借助于这道题,马上针对这些概念性的内容进行提问,使他们与全班同学一起重新审视自己的回答和答案。

其实,所谓灵活提问并不在于问题的难度及题量有多大,而是要善于抓住学生回答出错的机会提出问题,给学生再一次理性思考的机会和时间,让他们加深对有关知识的理解。此外,这样的处理也有助于改善现有的师生互动的现状,缩短理论概念与学生实际应用之间的差距,提高学生解决问题的能力。在课堂上要进行有效提问,这也就要求教师对问题有深入的钻研,能有独到见解和应变能力。同时,还要用心力去进行教学组织设计与思考。