《四字词语复习》教学设计与反思

蔡雅杰　郑朴芳

信息时代的教师专业化发展

在信息化教师专业发展中，教师的实践智慧主要体现在如何有效利用信息技术处理课程和资源，从而提升教学效率。因而，关注信息技术与学科课程整合中教师信息化教学设计和信息化教学的实践，也就成为了探究信息化教师实践性知识培养的关键。这一期“信息时代的教师专业化发展”，为大家带来了信息技术与课程整合中教师信息化教学设计和信息化教学实践反思的设计案例：《四字词语复习》。

主持人 ：胡小勇（huxiaoy@hotmail.com）

● 教学设计

1.教学概述

本课教学内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册学习园地中的词语积累部分，出现在单元学习园地和词语表中的四字词语约有80个。本节复习课通过运用思维导图让学生先将本单元所学的四字词语整理分类，然后教师引导学生在分类的基础上，归纳记忆和积累词语的主要方法：根据图片记忆、简笔画记忆和具体语境记忆。借此为学生理解和应用四字词语做好铺垫。

2.学习者分析

三年级学生已经积累了相当数量的成语和四字词语，基本掌握了分类积累词语的方法。但如何强化记忆并在理解的基础上学以致用，依然是大部分学生学习词语的瓶颈。这需要教师寻找符合学生年龄特点和认知水平的切入点，营造轻松快乐的学习气氛，充分调动学生发挥主体作用，自主探究记忆和理解词语的方法。

3.教学目标

（1）知识与技能

○ 能正确记忆本册书中出现的描写景物和含有动物的四字词语。

○ 能在具体的语境中正确理解并使用描写景物和含有动物的四字词语。

（2）过程与方法

○ 能够正确运用思维导图整理分类的方法对所学四字词语进行分类整理。

○ 能够正确分析词语的特点，并根据其特点，选择合适方法进行记忆。

（3）情感与态度

○ 在运用思维导图进行分类记忆的过程中，发展把信息技术作为工具运用于日常学习生活中的意识。

○ 在记忆、积累和理解四字词语的过程中，体会四字词语的趣味性，感受中国语言文字的魅力。

4.教学重点

根据词语的特点，运用思维导图进行分类整理，并选择合适的方法进行记忆。

5.教学难点

正确理解描写景物和动物的四字词语的含义，在具体的语境中会正确使用。

6.课型

本课是电子白板和思维导图交互工具支持下的复习课。根据复习课的特点，本课教学整体框架分为三大模块：课前学生运用思维导图初步整理分类，课堂上教师利用思维导图和电子白板的交互功能，引导学生自主探究分类和记忆，最后再通过优化练习进行巩固强化。力图充分发挥教师的主导作用，鼓励、引导学生进行自主、探究、合作学习，在师生互动、生生互动中提高课堂教学效率，发展学生高级思维能力。

7.教学准备

○ 学生在课前搜集本册书中的四字词语，并运用思维导图将四字词语分类。

○ 准备电子白板，作为提供师生交互的学习工具。

○ 利用Mindjet MindManager Pro 7制作词语分类课件，提供学习的情景与任务环境。

● 教学过程设计

1.交流分享（调动学生积极性）

要求学生拿出用思维导图分类整理好的词语，同学之间交流，读准确，不懂的请教同学。

课堂实录：

创设情境，引入第一关。

师：圣诞节快到了，先让我们一起跳《铃儿响叮当》吧！看，圣诞老人赶着鹿车准备了很多礼物要送给小朋友，你们想要这些礼物吗？

生：想要。

师：那就一起来玩闯关游戏吧！比一比，看哪个小组能拿到最多的礼物。老师知道同学们已经在课前将本学期的四字词语用思维导图归类整理了，小组内先交流学习一下吧。请看第一关的要求。

2.七嘴八舌（组织学生讨论，根据词语特点记忆）

（1）交流汇报，分类整理

教师依据小组汇报的情况在电子白板上出示四字词语七大分类的思维导图，以每个单元不同词语内容主题作为分类标准，如图2所示。

（2）观察词语特点，指导记忆方法

○ 图片联想记忆：描写花草树木的词语。

○ 时间顺序记忆：描写日、月的词语。

○ 简笔画记忆：描写山峰的词语。

○ 分类记忆：描写动物的词语（天上飞的－地上跑的）。

（3）鼓励学生自己想方法记忆，课外词语视学生情况适当拓展

课堂实录：

交流学习记忆方法。

①学习描写景物的词语——简笔画记忆法

师：圣诞老人夸奖我们班的学生真聪明啊!今天我们一起学习描写景物和含有动物的词语。我们仔细观察可以发现描写景物的词语有三类，每类各有什么特点呢？

生1：我发现了有些词语是写花草的。

生2：有些词语是写太阳和月亮的，还有写山的。

师：你们观察得真仔细。这么多词语我们应该怎样记住它们呢？老师教你们一个好方法。谁会画画？请你上来根据老师说词语，用简笔画把你想到的东西画下来。

生：在电子白板上画出“连绵起伏、崇山峻岭、纵横交错”等表示的画面。

师：你画得不错，奖励你一个“真棒”。

②学习含有动物的词语——分类记忆法。

师：谁能用笔画出这些词语中含有的动物？

生：（一边画）有雀、龙、凤、羊……

师：你们发现这两组小动物的区别了吗？

生1：一组是在天上飞的。

生2：一组是地上跑的。

师：对，那就好办了，你尝试记忆一下吧。

3.过关斩将（强化与巩固练习）

设计三组阶梯性题组，让学生在过关中强化、巩固。

（1）根据句子的意思写出词语

○ 形容各色鲜花五彩缤纷，娇艳美丽。（）

○ 高大险峻的山岭。（）

○ 比喻因受惊恐而警觉特别灵敏的人,也指惊慌失措的样子。（）

（2）火眼金睛（学生做练习卷）

A 请找出下面词语的错字并改正

守珠待兔悬崖峭璧落英缤分

诧紫嫣红层恋叠翠喷薄浴出

连绵不续鸭雀无声

B 词语搭配

五颜六色的 春天

金碧辉煌的 鲜花

冰天雪地的 山峰

连绵起伏的 树林

郁郁葱葱的 山庄

（3）从下面挑选三个词语连成一段话

齐心协力争先恐后流连忘返

众志成城人山人海五颜六色

多姿多彩五湖四海情不自禁

课堂实录：

优化练习，巩固强化

师：圣诞老人发现第一小组的同学特别积极，得了很多“真棒”，其他小组要加油啊！前面学了这么多词语，你们会用吗？哪个小组敢挑战“过关斩将”？

生：老师，我们组……

师：好，请闯第三关。可要看清题目要求啊。请同学们在小组内先交流一下之后再告诉大家答案。

组1：选择描写景物一组的词语说话。

组2： 选择非景物类词语说话。

师：比比看，哪个小组得到的“真棒”最多。圣诞老人觉得我们班的同学今天表现得真棒，不仅会背这么多词语，而且还会用了，他要把圣诞树上的礼物奖励给你们。

4.课堂评价

本课教学设计通过引入小组竞赛机制，调动学生的积极性和学习兴趣。在整个教学中运用圣诞老人发送礼物的形式作为贯穿课堂的过程性评价，并且在每个环节中间用圣诞老人来评价和奖励，能够自然过渡到下个环节，环环相扣，衔接自然。

● 教学效果及反思

语文课堂应构建教师与学生、学生与学生交流的环境，新媒体的应用能够增强课堂的交互性，促进学生语言运用能力的发展。本节课在思维导图和电子白板支持的可视化和高度交互的课堂环境下，利用学生已有的知识资源和认知特点，通过师生、生生之间的有效交互，引导学生对四字词语进行分类整理，并根据词语的特点，通过图片联想记忆、简笔画记忆、分类记忆等方法进行记忆、目标达成度较高，教学效果比较好。

1.整合思维导图和电子白板，搭建以生为本学习平台

本课教学依据创新性学习原则，注重发挥媒体的交互作用，借助电子白板的教学优势，以思维导图为支架，为学生搭建了良好的学习平台。在可视化、高度人-机交互和人-人交互的教学环境下，以学习者为中心，引导学生在具体的语言环境中自主探索，主动发现，共同构建知识体系。

例如，在学习描写景物词语时，让学生先观察词语的特点，然后发现可将这些词语分为三小类：描写花草树木的、描写日月的和描写山峰的。教师针对词语特点，利用电子白板的拖拉、聚焦、遮盖、板擦、绘画等交互的功能实现课堂的互动：①连接与词语意思相符的图片，采用图片联想记忆法；②用时间顺序记忆法来记忆描写日月的词语：喷薄欲出（黎明）-旭日东升（早晨）-夕阳西下（傍晚）-皓月当空（晚上）；③让学生用简笔画画出以下词语的画面：连绵起伏的山峰、崇山峻岭、悬崖峭壁和纵横交错。

利用彩色图片可以刺激学生感官强化记忆，简笔绘画可以记录思维轨迹，还可以进行分类记忆。运用源于学生的生活经验的彩色图片、简笔画及语境等多种方法来帮助学生进行联想记忆，不仅有利于学生建构学习方法，还有利于建立新旧知识之间的联系，更有利于发展学生高级思维能力，效果非常好。

2.优化题组设计，培养学生高级思维能力

练习是复习课的一种表现形式，是巩固知识和深化知识、提高智能的一种手段，是优化课堂教学的一种措施。本课练习以阶梯式的题组呈现，为满足学生的差异性需求而设计，难度逐渐提升，层次性较强。例如，第一组练习题设计由解释词语含义的句子作为题目，带有提示的作用，为学生倒推词语提供了必要的支架，是记忆词语、理解词语含义的基本技能题，要求全班学生必须会做。第二组练习题如判断纠错题、词语搭配题，让学生在多种练习中运用词语，发展学生的分析、综合和判断等高级思维能力，是培养学生独立思考、解决问题的能力题，可供不同层次的学生选择做。第三组是提高练习题，让学生自选三个词语连词说话，在前两次练习题的基础之上提高了难度，要灵活运用在具体的语境之中，真正让学生学以致用，提高学生综合运用词语的能力。这样，各个层次的学生都能完成自己力所能及的习题，获得成功体验。

3.立足课堂实践反思教学，促进教师的专业发展

执教以后，通过自我反思和与同事们的交流研讨，我们发现以下几点有待改善：①复习课要注重查缺补漏，把握难点重点突破，本课在培养学生的动笔写字能力方面有待加强；②词语强化练习的形式可以再多样化，如看图说话、学生根据词语做动作等，给学生搭建展示的平台，充分发挥学生的主体作用。我今后将不断探索学科教学与信息技术的整合应用，利用信息技术，优化课堂教学。

课堂是教学的第一战场，也是开展科研的主战场。我校自开展广州市“十一五”规划课题《促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究》一年来，坚持“改”字当头，抓“实”教改；“研”字领先，抓“活”教研。专家们经常深入到课堂指导教学，引领教师开展教研活动，指导我们勇于创新，将思维导图和电子白板有机结合起来应用。信息技术与课堂教学的有效融合，不仅激发了学生的学习兴趣和思维技能，而且提高了教学效率，极大地推动了课堂教学的发展，为开辟思维导图课题新领域的科研工作起到了抛砖引玉的作用，促使我们在实践中促进自身的专业发展，实现自我发展的目标。

评述与探讨

“随风潜入夜，润物细无声。”在《四字词语复习》这一教学设计案例中，信息技术犹如春雨渗入课堂，为教师、孩子带来了新的学习体验和思考空间，还原了整合课堂中语的真味。设计尊重语文学科特色，注重培养孩子对词语的记忆、理解和应用，循序渐进，培养孩子的高级思维。尤其值得指出的是“教学目标”部分，以前的教学目标多以“知识”、“技能”、“情感”三方面划分，而这一教案让我眼前一亮的是多了“过程与方法”部分，“授人以鱼不如授人以渔”，让孩子掌握词语记忆的方法、并学习一些信息技术工具的使用，这将有利于方法的迁移和创新，信息技术的使用不仅增效课堂，更让孩子掌握了学习的方法。

当然设计中也有略显不足的地方，如“学习者分析”部分太过表面，如果能对学生的四字词语掌握程度进行深入系统分析，对不同水平的学生进行同质或异质分组，强化训练，科学地形成班内分层、小组合作，这样的学习将更具有针对性。

阳 阳 上海市教科院

本课给我们带来以下几个亮点：

一是执教者（研究者）对信息技术在学科整合中的合理运用,即“有效利用信息技术处理课程和资源，从而提升教学效率。”本课教学中刻意策划、设计的课件似乎不存在，而体现在教学过程中的是借助电子白板和思维导图工具（Mindjet MindManager Pro 7）随课堂教学自动生成的教学资源，如学生对词语的归类，学生对词语的记忆方法等。这种演变，体现执教者对新课程标准教学理念的灵活驾驭，有效提高了开放性课堂教学中知识的生成性，更是信息技术（信息平台）在新时期、新课改环境下应用研究的有效尝试。

二是执教者在学科整合中保持了“语文味”。语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。本课教学从“归类整理、理解记忆、语境运用”三个层次展开，紧扣教学目标：词语的积累、记忆与运用。在教学过程中，以学习者为中心，引导学生在具体的语言环境中自主探索、主动发现，注重知识与能力共振与生成。更难得可贵的是，执教者能够从更高的理性角度，引导学生借助思维导图进行知识的归类，记忆方法的引导等，这不仅是教师与学生的互动，更是学生与知识的互动。这种学习方式无论是培养学生学习兴趣，拓宽学生学习方法，提升学生综合素质，都有着深远的意义。

汪细强 湖北省黄石市广场路小学

既然这是一节技术支持下的学科课堂教学，我们不妨从学科教学本身和技术运用两个方面来看。

从学科本身来看：目标制定比较适合，符合小学三年级学生的学习心理和认知特点，也注意到了新课改所要求的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三维教学目标；教学过程清晰、流畅，照此过程组织、实施教学，应能较好达到既定教学目标；教学方法和策略选取得当，比如技术的合理、适当运用，小组竞赛机制的引入等，亦有助于目标的达成；练习设计合理，所要求的思维水平梯度明显【根据教育目标分类学2001版，这几个题目大致对应于：根据意思写词语－2B（概念性知识的理解）、订正错别字－1A（事实性知识的回忆）、词语搭配－2B（概念性知识的理解）、选三个词写一段话－6C（程序性知识的创造）】，进行分层练习，照顾到了不同程度学生的学习需求。

从技术运用来看：这是一节语文课，应该说“语文”学科的特色还是非常明显的，技术手段只是作为一种便利的辅助手段适时、适度地出现，并未冲淡“语文”的学科特点。但我们必须注意的是，每一种技术都有自己的倾向，都会刻意选择表现某些方面的内容，都会选择特定的受众，只有对技术史毫无所知的人，才会还认为技术是中立的（尼尔·波兹曼《娱乐至死》）。本课执教老师自己在反思中也写到“在培养学生的动笔写字能力方面有待加强”，“词语强化练习的形式可以再多样化”，而这些不是依靠某种技术手段能够达到的。对此，我们所有中小学教师都应该时时警醒。

张来春 上海市新中高级中学

这是一个非常完善的教学设计方案。该教案基本采用了ADDIE（1.学习者分析；2.教学设计；3.教案；4.应用；5.评估）教学设计模型的主要框架结构，使得整个设计严谨，完善。如果设计者可以考虑在该教案中简单介绍如何评估该教案的应用，对该教案以后的完善发展和推广将会有教大的帮助。

该教学设计方案注重学生在学习上的自主性和教师在学生学习中的辅助性角色。在部分活动中，学生被分成了组，如果教师可以在强调组间竞争的同时，进一步强化组内的合作，将更有利于培养学生的合作性认知。该设计主要完善的应用了了认知信息处理模式理论来帮助学生记忆和巩固知识。该教学设计同时融合了计算机辅助合作式教学和基于游戏的教学等多种积极有效的教学元素。在此教学应用过程中科技的融合自然流畅，并没有为了技术而技术的生硬感。这符合目前所提倡的在教学中透明化信息技术应用的思想。设计者可以考虑在以后的设计中从计算机辅助合作式教学或者基于游戏的教学两个角度进一步讨论该教案的理论基础。

王飞虹 美国福吉尼亚综合理工大学