给学生作文写批语应注意哪些问题

有些教师在批改作文时，只在学生的作文簿上打个分数，没写任何的批语，认为课堂上作文评讲的效果远比下批语要好。其实不然，如果教师课堂上“灌”得过多，学生动手动脑的机会少，教师劳累，作文评讲对学生也没起到多大的作用。教师所写的批语是评讲时的说教无法取代的。

为了给学生指明写作的方向，不少教师在批改作文时，都注重下批语。它应该解决学生作文的实际问题，以提高学生的写作水平为最终目的。作为语文教师，都应该明白这个道理。那么，什么样的批语最有效？这是不少教师一直在探讨的问题。

为了收到理想的效果，我认为，教师写批语应该注意以下五点。

一、批语要符合学生的写作水平，不能要求过高。如，八年级语文上册第一单元的作文训练从学生的水平出发，目的是让学生把事情的起因、经过和结果记叙清楚，尤其是把事情的经过写得具体明白，条理清晰。如果学生的作文达到了写作目的，教师就给予肯定，让学生体会到成功的喜悦，不应提出一些过高的学生无法达到的要求。学生有了成功感，就会对写作充满兴趣，有利于提高他们的写作水平。有个学生写了篇《我的爸爸》的记叙文，教师下了这样的批语：“没有塑造出典型的人物形象，语言没有个性化。”对这种脱离实际的批语，学生只能望而兴叹，老师的批语不但没有发挥出应有的作用，还打击了学生写作的积极性。长期如此，学生感觉到自己没有写作的细胞，无论怎样努力还是写不出一篇令人满意的佳作，会越来越讨厌写作。

二、批语不要过于笼统，要具体化，让学生看明白。不少教师下批语，语言过于笼统，如“语言富有表现力”“语言不通顺”“中心不明确”“结构不严密”“错字太多”等。对于这样的批语，学生看了根本不知道自己的优点有哪里，问题又出现在哪里，如何去修改自己的作文。为了给学生指明道路，批语应写得具体，让学生看明白。有位教师给学生的作文《妈妈的故事》下了这样的批语：“文章通过语言、动作、心理、神态、外貌描写刻画人物，给读者留下了深刻的印象。如果你写下发生在妈妈身上的故事，而不是妈妈讲的故事，你的文章就符合这次作文的要求了。”学生读后，明白了主要优缺点，也懂得怎样去修改自己的作文。一篇作文里出现了 “通过这次活动，使我们学到了很多的东西”的句子，教师不是笼统地指出“此句缺少主语”的毛病，而是指出“‘使我们学到了很多东西句子前面缺少事物，到底是什么使我们学到了很多东西呢？如果说明白，句子就完整了”这样的批语，具体明确，给学生指明了修改的方向。

三、批语应从鼓励入手，恰如其分。青少年的自尊心都很强，都喜欢别人说自己的好话，特别是希望得到长辈的赞扬。学习上，长辈的一句表扬，都有可能使他们信心百倍，攻克难关，激发他们走上成功之路。教师批改作文，要善于发现学生的闪光点，加以真诚的赞美。如果一个学生的作文总是被教师批评，他们就会失去写作的信心，越来越缺乏兴趣。试想，一个对事情没有兴趣且缺乏信心的人会把事情办好吗？因此，面对学生的作文，即使是差作，我们也要善于发现他们的优点。有的教师常常埋怨学生作文质量差，一无是处，似乎找不到一些值得表扬的因素。其实不然，一篇作文，无论怎样拙劣，总会有些可取之处。比如，有的作文虽然中心不明确，但书写认真，字迹清楚，教师可以写上“你的字写得真美”的批语，给予表扬；有些作文内容空洞，没有生动具体的描写，但用词准确，教师可以把这些词语圈出来，分析用得好的原因，给予高度的评价。在教师眼里，哪怕是微不足道的优点，只要给予真诚的赞美，都有可能使学生走上写好作文的道路。有些批语批评学生书写马虎：“字迹潦草，难以辨认，这简直不是字！”如此批语，伤害了学生的自尊心，使学生对写作产生厌倦的情绪，又怎能帮助学生提高书写水平。批语虽从鼓励入手，但要恰如其分，既要发现学生的优点，也要指出学生的不足。如果教师一味鼓励，忽视了学生的缺点，就会助长学生骄傲自满的情绪，对提高学生的写作水平有害无益。

四、所下的批语，要留给学生思考的余地，富有启发性。对于学生作文流露出来的哪怕是字里行间流露出来的一些小问题，教师都不可视而不见，应用启发性的批语去引导学生修改。批改作文时，对于学生错误的地方，不少教师都喜欢亲自帮助学生修改。作文发下来的时候，不少学生只看了一下批语，就往抽屉里一放，完全没有动脑动手的机会，对教师批语的印象不深刻，时间长了就容易忘记，教师的批语也没有发挥出应有的作用。有位学生写了篇《难忘的数学老师》，刻画了小学老师的崇高形象，体现出作者对教师的感激怀念之情，其中有一句话这样写道：“给我印象最深刻的就是我小学五年级的数学老师。他中等身材，上课很精彩，我们百听不厌，他的口水常常喷到我的脸上。”这一句话，体现了学生对老师的赞美之情，但“他的口水常常喷到我的脸上”冲淡了文章的中心思想，给教师的高大形象抹了黑。看了他的作文，我并没有帮他修改，而是在这话旁边下了这样的批语：“从这篇文章来看，你是一个很会感激老师的好学生。如果删去‘他的口水常常喷到我的脸上，你的老师会变得更帅气，别人更喜欢他。你认为是吗？。”后来，这位学生接受了我的意见，作了理想的修改。虽然事隔多年，但那位学生还向我提过那次修改作文的事情。

五、批语要抓住重点，有的放矢，不宜长篇大论。有些批语把学生作文中的优缺点统统罗列出来，写了整整几页，没有围绕本次作文的目的提出要求。这样的批语，即使学生看完了，也觉得不得要领，无所适从，留不下印象，谈不到什么改正和提高。如果批语简洁，含义深刻，有针对性地对本次作文的重点下批语，学生印象深刻，修改也就有了方向。八年级语文上册第三单元的作文训练，是为了让学生能根据中心表达的需要，记叙做到有详有略，详略得当。教师在批改作文时，应针对这次作文训练的目的去下批语，和这次训练重点没多大关系的，而学生又出现问题的地方，教师可适当加入引导，但所下的批语不能太多。如果教师主次不分，眉毛胡子一把抓，面面俱到，批语极多，甚至远远超过学生作文的字数，批改作文虽然费力，批语收到的效果也不会很好。

如果教师认识到什么样的批语最有效，从学生的实际出发下批语，那么，教师的付出也就不会成为无效劳动了。

（刘钊兴 广西钦州市钦北区大直中学535032）