规范问答题解题教学 提高习题课教学效能

张国远

摘要：习题课教学的主要目标是通过解题过程提高学生综合能力。规范解题过程是提高习题课教学效能、影响学生成绩的重要因素。学生的规范性解题需要教师的规范演示。本文通过对习题课问答题规范解题过程的一般性和功能性的论述和分析，总结出规范答题过程的一般形式，以期提高习题课问答题教学的效能。

关键词：习题课教学 规范解题过程 教学效能 程序性知识

提高学生的综合能力主要通过课堂教学来实现。重视习题课教学是提高学生综合能力的主渠道。问答题一般综合性较强、跨度大，知识点同时涉及到几个模块，规范问答解题教学是形成完整的知识结构和扎实基本功的重要形式。

一、规范解题是形成程序性知识能力、提高教学效能的重要途径

美国心理学家安德森认为知识有两类,一类是陈述性知识(知道某事是什么) ,另一类是程序性知识（知道如何做事）。陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识，主要回答世界是什么，是一种静态的知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，回答“怎么办”的问题，是一种动态的知识。在物理学习中，描述性知识是指用书面文字、图表和数学公式表述的知识。而程序性知识,是指尚未被言语及其他形式表述的知识。在学生解决物理问题的过程中,对于怎样使用公式和定理,怎样寻找解决问题的思路,有许多无法言明的知识,即内隐知识。

描述性知识是物理学习中的最基本元素，如基本物理概念和规律；这些概念和现象对学生来说是静态的，记载的是物理事实或结果；掌握这些概念和现象是学习的初步，也是进一步深层次学习的基础。学习要求和应用比较简单，需要教师通过创设情景，增加学生的感性认识并进行记忆和练习就可以达到。陈述性知识的提取是通过激活或扩展来进行的。

程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，具有较高的概括性和广泛的适用性，是基于基本描述性知识上的综合能力体现。程序性知识是在感性认识积累的基础上，依赖于个例的体验，通过高度抽象概括建立起来的，是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的。程序性知识的应用取决于能否以原有的知识网络为基础，形成网络之间的联系，将它自觉地迁移到新的情景中去；所以这部分知识的掌握过程也是运用过程。

程序性知识能力的大小是判别学生综合能力的主要标志，思维活动与程序性知识相符的人，具有较强的分析和解决问题的能力。问答题不同于选择题和填空题，对程序性知识能力要求很高，表现为综合多种方法对知识的运用和多种能力的结合。程序性知识能力的提高需要通过一定的过程来实现。习题课教学中，一个规范的解题过程就是一个标准的建模过程，涉及知识的理解和应用；对学生的逻辑思维、想象、联结等思维活动，归纳法、演绎法等基本的方法，推理、迁移，创新等初步能力都有要求，既巩固基础又强化应用，是形成程序性知识能力的重要途径。所以在习题教学过程中，教师能否依据事物的内在规律，以静态的表述呈现出动态的思维过程，是提高学生的程序性知识能力响教学效能的重要因素。

二、规范解题提高程序性知识能力的对比分析

规范答题的核心问题是如何将解题的思维过程及结果，以最简洁而完整的文字和公式表达出来，并且答题过程要具备连续性和逻辑性。物理解体过程最终是由数学语言表述的，数学表述是物理思维活动结论形式的呈现。所以呈现思维活动动态过程是规范解题的要求。

通过对比，规范的解题过程构架涵概了文字表述、物理规律、特征条件及推导和结论；结构严谨、思路清晰、形式规范，展示了从情景向问题过渡的动态思维过程。核心公式表述问题解决的一般性；它是解题的关键环节，是结合问题情景调用存储知识对事物进行判断、推理或将概念重组的思维活动，属于程序性知识操作过程。知识调用过程引领知识存储的同时，情景分析和调用存储知识的结合实现了陈述性知识向程序性知识的迁移。问题特征条件体现目标指向性，是问题解决的限制性条件，实现问题一般性到特殊性的转换。推导和结果则是问题解决的延续。清晰的层次和严密的逻辑所呈现的程序性思维序列，通过教师连续、动态的解题步骤规范的表达出来，引导学生在感悟中自主获取知识，体验程序性知识应用，从而完成程序性知识的生成。从教学效果看，规范解题体现了提高学生的程序性知识能力的功能性。

不规范解答是静态的、结论性的表述，典型的以结果为解题诉求的呈示方式，未能体现出连续的、动态的思维活动。从表面看，结果出现就意味着问题解决了，已经达成了教学目标。然而，习题课教学是以借助过程引导学生提高程序性知识能力为终极目标的，决不能止于问题结果的寻求。而静态的结果失去了动态过程，不是帮助学生记忆具体细节、形成迁移、建构能力的有效方式，违背了问答题的功能性价值，背离了习题课的教学目标。从学生角度，能够得出这样的结果已经说明问题了，可以得到相应的分数；在教师，一定要避免这种就题论题的教学形式。

三、规范答题过程的一般形式

解答过程要充分体现对物理问题的思考、分析、判断过程，正确构建物理模型和表述解题流程。一个规范的解题过程应该包含文字表述，核心公式，特征条件，推导计算，结果几个部分。必要时还要有作图分析。

以物理模型为基础，规范答题的一般过程如下：

习题课教学是物理教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是训练学生的思维，巩固既有的知识结构，融会贯通不同知识模块，提高能力的主要途径。所以，在习题教学中，注重规范解题可以培养学生的规范答题素养，巩固知识结构，从而提高学生的综合能力，提高习题课教学的效能。

参考文献:

1.吴庆麟等.《认知教学心理学》，上海:科学技术出版社，2000年。

2.《中学物理教学参考》（西安），2006.2