小班化教学中学困生的转化

陆爻兵

随着教育改革的不断深入和教育布局的不断调整和生源的不断减少，我校的每个班级的学生数在30人左右，已经基本实现了小班化，小班化教育的理念在于促进每个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个性化的教育，提高学生个体接受教育的充分程度，在教学工作中，我们应在承认学生个体差异的前提下，努力促进学生个性化发展。进而使所有学生得到全面发展，也更有利于发挥学生在学习中的主体地位，实施小班化教学，也能较充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效，当然，随着学生人数的减少，学困生在学生中的比例也在不断地增加，所以做好学困生的教育转化工作，对组织教学和提高化学教学质量有着非常重要的意义，小班化教学给学困生的转化带来了许多区别于原教学模式的优势和方法，现就小班化教学中学困生的转化谈一些看法。

一、学困生形成的原因

“学困生”学习化学有困难，只是由于某些原因导致在化学学习上存在某些障碍，分析学困生的形成原因，主要是以下几个方面。

1、社会上的不良现象，如各种电子游戏厅、网吧的开放，各种文化垃圾、网络游戏的存在，都会毒害青少年的心灵，埋下了不爱学习的祸根。

2、学校教育上的偏差和过失，有不少学困生首先是应试教育的产物，学校的教育教学为了升学，就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心，成了学困生，另外，有的教师教育方法不当，对学生亲疏有别，不能一视同仁，导致了部分学困生的产生。

3、学生在对化学知识的掌握上存在障碍，有的学生仅仅是从字面上理解定义，并没有在头脑中形成正确的理解，对概念的内涵和外延模糊不清，解答习题时生搬硬套，不会迁移，有的学生对知识的学习没有系统性和累积性，出现基础知识上的漏洞，基本技能的掌握也不熟练，更谈不上自动化的程度，导致学习上的障碍。

4、在学习上不得法也会造成学生学习成绩不理想，如不知道通过化学方程式来记忆化学式和元素符号，对所学的知识不会归类组合，遇到困难和疑难问题，不努力寻求教师、同学或家长的帮助，以致于积重难返，课后又不能及时地练习巩固，对教材和笔记也缺乏及时地温习。

二、具体转化措施

1、对于智力因素的学困生，要增强信心，加强辅导，这类学困生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低，他们大都自卑心理严重，易“破罐子破摔”，他们在上课往往跟不上节拍，简单的东西弄不懂想问老师又害怕老师嘲笑，于是就形成了恶性循环，所以帮助这群孩子建立宝贵的自信，是我们每个教师义不容辞的责任，在小班化教学中，帮助孩子建立自信的机会更多了，利用课余时间他们谈心，对他们给予关心，这群学生往往长期处于孤立、被歧视的地位，容易被老师忽略在一边，缺乏老师的关爱与关注，长期下来与老师产生抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，因此在教学中要关心他们的学习、生活，要和他们交朋友，了解他们学习化学过程中遇到的困难，并帮助他们解决困难，在具体的化学教学过程中，教师对知识点的教学要采用深入浅出的方法，让学生易学易记，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝到学习的欢乐。

2、对于非智力因素的学困生，使他们端正学习态度，激发他们的学习兴趣，兴趣是推动学生积极、主动学习化学的动力，学生如果能在学习化学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲，就能积极主动学习，在一个班级人数不多于25人的班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，共振的频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，许多学困生在上课时思想总会开小差，注意力不集中，他们对枯燥无味的语言讲课听不进耳，也就对化学知识也不感兴趣，但在小班化教学中教师可以恰当运用艺术的教学语言和丰富的教学形式来活跃课堂气氛，引导每位学生积极思考，从而达到优质教学的目的，还可以采用实验等互动的形式来激活课堂，化枯燥为有趣，让学生在好奇和快乐中学习，教师要充分调动学生的积极性，促进学困生的变被动学习为主动学习。

3、培养学生自觉学习的良好习惯，由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切，教师要打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价，所以教师更有机会培养学困生观察事物、分析事物的习惯，悉心指导他们进行观察活动而导致各种能力的发展；培养学困生课前预习、上课认真听讲，独立思考的习惯；培养学困生及时复习、科学记忆的习惯，在复习中，引导学生不同内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好，培养学生先复习，后作业；先审题找思想，后解题；认真完成作业的良好习惯，不懂要多问，及时解决困难。

4、综合分析，困材施教，班内分层，众所周知，乡镇学校学生的基础、能力都是参差不齐，传统的教学模式不能适应新义务教育和新课程理念的需要，更不利于学困生的转化，在教学过程中我们要因材施教。