浅谈学困生的转化工作

蔡菊仙

整体大面积提高教学质量是每所学校、每个班级以及每位教师所期待的事情，达到这样的目标，关键在于学困生的转化，学困生的转化关键在于其心理的转化，本文将就如何转化学困生谈几点看法。

一、运用情感原理，用爱和信任唤起学困生的学习热情

教师心中有学困生，学困生心中才会有教师，教师要用爱和信任唤起学困生的学习热情，学困生的自尊心比较脆弱，渴望教师以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短，因此，学困生有多方面的需要，其中最迫切的需要是爱和信任，对学困生要有诚挚的爱，要用平等和尊重建立起良好的师生关系，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提，在教学过程中，教师应把爱生的情感体现在一举一动中投射到学生心里，比如，在数学课堂上，教师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，他们会得到无声的鼓励而积极思考：课后平等和蔼地与他们交往都会在他们心中掀起波涛，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力发挥最好，教学效果最佳，教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任，因此，数学教师不能只关注数学教学，平时要利用一切机会主动地接近学困生，和他们交朋友，与他们进行心理交流，帮他们解决学习方面和其他方面的困难，这些，都可能成为其热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，

二、转变教育观念，在数学教学中积极转化学困生

教师的教育观念要有根本的转变，要面向全体学生，在教学中积极转化学困生，素质教育要求我们，一要面向全体学生，二要使学生德、智、体、美、劳全面发展，三要让学生主动发展，这使教师必须提高自己各方面素质，教育观念要有根本的转变，每个学生都有自己独具的潜能，教育的作用在于激发他们的潜能，要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育教学，有材料表明，大多数学业成绩不良的学生，某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，教师要善于发现后进生的长处加以引导，喜欢绘画的，往往几何图画得“漂亮”，数学教师从“美”的角度给以表扬引导，能激起其学习几何的兴趣，从而进一步能画符合尺规作图要求的几何图：经常自己动手(甚至在课堂上小动作)做些小玩具的，教师在数学教学中有意识地要其帮忙做些教县，能使其兴趣往数学上转移，数学教师要根据学生的实际和教学要求组织数学教学活动，指导学生掌握有效的数学学习方法，促进学生抽象思维和逻辑思维的发展，提高学生的学习能力和学习适应性。

三、实施成功教育，帮助学困生树立成功的自信心

要相信学生的可发展性，积极实施成功教育，减少学困生在学习上的挫折感，给他们更多的机会表现自己，重新激起学生的学习欲望，学生由数学成绩下降发展到厌学、对学习数学失去信心，是一个相对长期的过程，在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，形成了一种失败者的心态，学习上自卑，学习自信心差，数学教学中，教师应减少学困生在学习上的挫折感，给他们更多的机会表现自己，有目的地设置一些成功情境，及时给予表扬和肯定，例如，对学困生的数学作业，不以过程完整、结果正确作为唯一标准，而是尽可能地找出其中某一部分的正确性加以肯定，还要适当降低要求，减轻作业负担：课堂提问时，学困生能回答的尽量让他们答，可根据教学内容，设置一些经过启发他们能答出的问题，给他们更多表现自己的机会，

教师应充分相信学生的可发展性，积极实施成功教育，努力创设成功教育情境，帮助学生不断获得成功的体验，增强学生学习的自信心，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力，其实，每个学困生都曾有自己的理想和抱负，只不过由于各种原因逐渐淡化而已，教师引导学困生在有意设置的成功情境中获得能够实现愿望的心理自我暗示，从而产生自信心，唤起对理想的向往，让学困生感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，进而产生持久的学习动力。

四、改进教学方法，注重兴趣培养，激发学困生的求知欲

改进教学方法，讲课少受数学语言严谨性的束缚，适当迎合后进生口味，重新激发学习兴趣，实践证明，数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉，学困生的心情大多处在厌烦的抑制状态，而且认识前提和思维能力较差，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，逐步丧失了学习的原动力，我们知道，大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，要改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，激发学生的求知欲望，从而引发其产生进取心。

在教学过程中，教师应根据教材的不同特征，教法上不拘一格，灵活多变，现行数学教材为增加趣味性穿插了“想一想”和“读一读”栏目，学困生因为厌学，往往不愿看书，教师要有意识地引导他们看这些内容，可结合教学内容运用现代化教学手段，将其中部分内容编制成多媒体课件穿插于课堂教学中，教师讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会，还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈，讲授速度要适合学团生的接受情况，必要时应放慢镜头，应尽量使讲课语言通俗易懂，生动活泼，少受数学语言严谨性的束缚，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学困学生学习数学的自觉性。