谈谈学生学习动机的激发

何　婷

学习动机不高是很多学生存在的问题，所以，学习动机的激发居于十分重要的地位。

一、 提升内在需求

1 思考、质疑，以启发学生思维激发学习动机。要让学生成为学习的主体，就应当充分鼓励他们敢于“求异”，而不是跟着老师走，去一味“求同”。在课堂教学中，首先要引导学生发现问题，大胆地提出质疑，多问几个为什么。在教苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一课时，我鼓励学生充分质疑，有的与课文主题紧密联系，有的质疑某句话的意思，个别学生甚至质疑词义。我感到很高兴，因为他们都在思考问题，都在仔细研读课文。

2 创设文本情景，以情景激发学生学习动机。

（1） 课后资料及相关介绍。课文的背景材料是阅读教学的一个重要的组成部分。如果教师不了解作者写作的时代背景，就无法真正领会作者所表达的意图，对于文本的理解也是肤浅的。我在教《二泉映月》一文时，让学生查找阿炳大量的资料，上课时，学生很快进入情境，为阿炳痛苦的经历所惋惜。我认为只有学生了解了阿炳痛苦的经历，才能真正地理解乐曲的内涵，才能被文本所感动、吸引。这样，学生就更愿意听乐曲，愿意读课文，让自己的感情得到升华。

（2） 多媒体应用。多媒体以图象、动画、影像、声音等逼真地表现事物的存在和动态变化，能吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。四年级下册《黄河的主人》一课中黄河和羊皮筏子离学生生活实际较远，学生怎样感受到的“黄河的磅礴的气势”和“羊皮筏子”的样子呢？我通过一段黄河的录像加以配乐，给学生以心灵上的震撼，已经远远超越了视觉与听觉上的感受了。学生争先恐后要求朗读描写黄河的课文，试图表达出黄河的气势。此时学生已经完全被文本所吸引，仿佛已经亲临黄河，该段录像取得了预期效果。

（3） 富有感染力的语言。教师自身必须具有高昂的激情能有效地感染学生激发他们学习的兴趣。在教《黄河的主人》一文时，我在两个班采取不同方法教：在一个班，我没有范读第1自然段，大部分学生没有真正感受到黄河的气势，只读出了响亮，没有读出急促；在另一个班，我范读了，学生鼓了掌。之后让他们再自读、齐读。学生读得都很到位，非常想通过朗读把黄河万马奔腾的气势表达出来。教师常用范读表达自己的激情，这种方法也能很快把学生带入情境，激发他们继续学习。

二、 运用外在诱因

1 积极开展竞赛，鼓励学生，激发学习动机。在阅读教学中，适当引入竞争机制，可以很好地激发学生的学习兴趣和积极性。在阅读教学中，我常采用小组朗读竞赛方式，学生们不甘示弱，竭尽全力读好课文，另外我再加以读法指导，学生进步很大。尽管竞赛能对大多数学生起到激励作用，但竞赛要适量。过于频繁的竞赛，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。所以，要开展适合学生能力层次的竞赛。通过竞赛，全员参与，激发学习动机，促进教学质量。

2 正确评价，适当表扬与批评以激发学习动机。

（1） 评价要及时。当学生回答正确，但犹豫不决时，教师要先对回答予以肯定，而后让其解释理由。这样，评价才能引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。

（2） 评价要恰如其分。这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。否则，评价不仅不能发挥应有的作用，反而可能走向反面。

（3） 评价要具体化。一般来说，被表扬的行为越具体，效果越好。教师应尽量发现学生的“闪光点”，首先指出其优点，然后再指出其不足之处，并勉励其改之。这样才能使学生有进一步学好的信心，同时产生努力改正不足的愿望。例如，在教《只拣儿童多处行》时，学生读“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，强调了“喷发”“太阳”“香气息”这些词，我予以表扬：“老师通过听你的朗读，仿佛已经感到了太阳的香气息，眼前似乎已经看到了那群喷发着太阳香气息的孩子们，似乎已经闻到了太阳的香气息啊！”学生听了我对他们的表扬以及评价，于是信心大增。可见，通过具体化的评价，学生就知道自己好在哪里，就有的放矢，学习积极性会提高。

（4） 评价要多样化。因为每个学生的优点都不可能一样，他们的进步大小也不可能一样，所以，在评价时应避免用单一的、空洞的评语，而应当使用各种生动而贴切的语言来评价学生，使他们感到有进步，使他们确信还能做得更好。

对于后进生，首先要让他树立信心，创设成就情境，让学生产生成就行为，并对此及时给予反馈，加以口头鼓励、适当肯定。当学生取得初步成功的时候，对其学习反馈结果予以归因，来改变学生自己原有的归因方式，提高其认识水平，激发其学习动机。

（作者单位：南京市月苑第一小学）