阅读教学第一课时的出彩策略

徐业伟

一些教师对阅读教学第一课时与第二课时的区别究竟在哪里的问题认识模糊，甚至存在误区，影响着阅读教学质量的提高。

误区之一是认识僵化。有些教师认为在第一课时的教学中，不就是破题激趣、扫清字词障碍、初步整体感知课文内容吗？认识上的片面性，八股式的教法，直接造成了教学的僵化，不利于创新，更不利于促进学生的发展。

误区之二是目标满化。一些教师在第一课时抓的重点太多，时而字词教学，时而听说读写训练，时而重点句品析，时而拓展延伸……如此安排，忽视了“第一课时”与“第二课时”的区别，安排的目标过满，留下了许多后遗症，这样的教学是有温度，缺效度！

误区之三是朗读淡化。走进第一课时的一些课堂，我们惊讶的发现：一节课下来，学生读书不超过10分钟的约占70%，不超过5分钟的约占30%。更有甚者，一堂课教师只安排学生读生字词，课文一遍不读，随后就是师生一问一答地对话。

以上误区的存在，制约着第一课时的教学再上新台阶，更难以提高教学质量。

出彩策略之一，重视读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，忽视了读或读不到位，学生语感的培养及听说读写技能的训练便成了无源之水。第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，短文至少读4~5遍，长文读2~3遍，教师要做到书不读熟不开讲。为此，首先要确保读的时间。教师要根据各年级的学情、学生身心特点把握好阅读的时间，尤其是保证个体自由读的时间，以确保每位学生读好，决不能流于形式。其次，注意读的层次性。学生认识事物有规律可循，超越了就会受阻。因此，教师指导学生朗读要经历“粗读——细读——精读”的过程。如一位教师在教学《黄山奇松》时，就注意了读的层次性：① 借助拼音反复读生字词，扫清障碍，让学生能正确读；② 借助多媒体课件创设情境，放音乐，看黄山录像片，听教师范读；③ 想象黄山美景，学生入情读。

出彩策略之二，力求变。阅读教学第一课时的教学策略，教学目标的设定，教学内容的安排不是固定不变的，它是弹性的、多元的，它随教学对象年级的高低、课文类型等因素而变化。

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