放飞想象让词串教学活起来

张小芳

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”苏教版低年级语文教材中识字安排的是词串，教学该如何进行呢？

[片段一]

师：小朋友们，现在是什么季节了？

生：春天。

师：你们怎么知道的？

生：我发现图上的小草发芽了。

生：我看到柳树长出了小芽苞。

师：你们观察得真仔细。春天到了，想去郊游吗？

生：（大声）想！

师：那今天我们一起想象一下郊游，请小朋友闭上眼睛。（播放歌曲《郊游》）（点击课件）请大家睁开眼睛，我们到达郊外了。仔细看看，在这里你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了柳树、燕子、小草、青山，听到鸟儿的歌声。

生：我仿佛看到蜜蜂在花丛中飞来飞去。

……

师：说得真好！那么，在你们脑海里想到了那些词呢？

生：柳树、燕子、蜜蜂、桃花、梨花、小草、青山、孩子、下雨、布谷、春雨……

（学生说，教师把学生说的词语贴到图上）

师：说得真多，还有想说的。

生：我还想到了春暖花开，春光明媚。

师：真了不起，连成语都想到了。

生：我还想到了一首诗呢？《春晓》，我背给大家听……

生：我也想到一首古诗《咏柳》（背诗）

师：你们知道的真不少，不仅想到了词语、成语，连写春天的古诗也想起来了，老师佩服你们！对，我们学习就是要联系起来学，这样学掌握知识就更牢固了。

今天我们要学的内容就是这幅图所表示的事物，你们比编书的叔叔阿姨有本领，你们想到的词语比他们想得多，我来把你们写的词语重新排队，就和书上一样了。（教师贴出词串）

师：老师给小朋友们发了一张简单的春景图，请你为这幅图添上漂亮的颜色。想一想，春天还有那些美好景物，在图上添一添，也涂上颜色。

（学生交流展示图画：有的添画了一条清澈的小河，美丽的迎春花；有的添画了蝴蝶在花丛中飞……）

师：为自己的画配上歌曲，唱一唱吧！

（学生展示：有的配上学过的歌曲《春天在哪里》《春来了》《郊游》《小雨沙沙》《小燕子》；有的自编歌曲《我爱你春天》《春天最美》。）

教学反思：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要关于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。上述片段中老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，然后激励学生还可以想得更多，如成语、古诗，同时通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。

《语文课程标准》十分强调语言和积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句……片段一中教师改变了原来单纯接受式的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性，让学生通过观察，想象，交流，积累了春天有关的词语。

后一环节是迁移学习成果，发展学生能力。关键是突出一个“放”字，放手让孩子们动手动脑又动口，这种安排打开了孩子的思维空间，激发了他们的想象力和创造力，融音乐、美术、语文于一体，突出了大语文教学观的主旨；同时也让学生的学习得到一定程度的调节。

片段二

（生朗读词串）

师：读得真美，老师好像真的来到了春光明媚的郊外，你们有这样的感受吗？生：（齐声）有。

师：那有没有什么想说的？不过老师可有个小小的要求，就是说话的时候要用上我们今天学到的词语，可以是一个，也可是几个，有问题吗？先在小组里说说，或者跟好朋友说说，也可以自己想想再说。（生自由说）

师：谁先来说？

生：春天来了，燕子从南方飞回来了。

生：春风轻轻地吹着，柳树在风中跳舞。

生：春天来了，春风轻轻地吹着柳树。春雨沙沙地下着，把小草冲刷得更加翠绿。梨花、杏花、桃花在春雨的滋润下开得更加鲜艳。

……

师：说得真好，想不想写下来？（生答想）那就赶快动笔吧，不会写的字可以用拼音代替。题目可以用《春天来了》《美丽的春天》……

教学反思：这一片段重在培养学生运用词语说（写）话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有自我表现的机会。

《语文课程标准》中第一学段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”片段二中教师正是紧扣“课”标的要求，在学生读好词串的基础上，先让学生有了说的欲望，然后提出要求用学过的部分词语说一句或几句通顺的话。教师着眼于学生理解词义“会用词”的基础上，更进一层着眼于学生掌握句式“会用句”的训练，而且把用词与用句有机结合起来。训练时让学生先自由地说，发挥自主性，再指名说，循序渐进，达到训练目的。

因此，我们在词串教学时应充分挖掘教材，不仅只教会学生读词识字，还要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，让识字教学更加生动活泼。

（作者单位：句容市华阳中心小学）