单班独立分项教学模式探析

2009-03-24 05:30丁一灵
教育艺术 2009年1期
关键词:教学计划器材运动

丁一灵

分项教学是近年来体育与健康课程改革形势下出现的一种新型的教学模式,应该说,分项教学是最能体现素质教育思想、最能调动学生学习兴趣,也是教学效果最好的教学模式之一。笔者在多年教学探索和学习研究国内外先进教学经验的基础上,提出了“单班独立分项教学”的设想。而所谓单班独立分项教学则是指将一个班的学生按其所选项目分成若干学习小组,由一名教师独立进行教学的模式。由于是在一个班内实施分项并由一名体育教师独立组织教学,因此笔者将这种教学模式称之为“单班独立分项教学”。

一、实施单班独立分项教学的依据:

1、理论依据:首先,《体育与健康课程标准》确立了“三维健康观”的科学理念,突出强调了教学过程中学生的主体地位,指出要“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,要求做到“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”。在对教学内容的选取上做出了灵活的处理,指出“在高中阶段。应充分尊重学生的不同需要,引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习,发展运动能力”。其次,《体育与健康课程标准》的实施,“教师的课堂角色开始发生变化,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养”,“在教学方式上,从过于强调接受学习、机械训练,到引导学生主动学习,从强调教转为强调学,教的目的是为了最终不教或少教,是为了学生能自主学习”。

2、课程资源条件:从对我市11所学校的访问调研情况来看,条件性资源普遍较差。从人力资源状况看,我市高中教师的学历基本达标,都受过正规的教育教学培训,具有一定的专业知识的教学组织能力,但多数学校存在体育教师人员相对不足甚至严重缺乏的现象。相比之下,硬件设施的匮乏则显得更为突出。各学校程度不同地存在场地狭小、器材不足的情况。在对各个学校教师的访谈中,笔者发现,绝大多数的教师都认为在高中阶段分项教学是最为理想的教学模式之一。

3、学生运动兴趣调查结果:通过对我市11所学校的问卷调查,可以发现,我市高中学生的运动兴趣相对比较集中,学生在最喜欢的体育运动项目一栏中,选择篮球的最多,占29.9%,其次是羽毛球,占18.4%,足球占15.0%,乒乓球占9.1%……这4项就占了总数的72.4%。学生运动兴趣相对集中,反映了当前高中学生由于面对升学压力和学校物质条件所限,造成其运动时间少,接触其它运动项目的机会也相对较少,但同时也给教师实施单班分项教学创造了一定的便利条件,我们只需要设置几个学生最感兴趣的项目,就可以满足大多数学生的兴趣爱好,在一定程度上降低了单班分组和教学组织的难度。

二、实施方法:

1、项目设置和选择:根据本校实际情况,结合学生的兴趣爱好,选取若干个运动项目作为教学内容供学生选择。单班独立分项教学不同于一般的分项教学,因此,在教学内容的选择上,应考虑到各种因素,如场地、器材等硬件,教学组织等,设置项目不宜太多,以3到4项为宜,项目的选择应便于教学组织,不能过于分散,否则就会流于形式。学生根据自身条件和兴趣爱好等在教师规定的教学内容范围内,选择1-2个项目作为选修的内容,学生可以充分利用整个高中阶段,对自己所选项目的知识和技能进行较为系统的学习。

2、分组:选择同一项目的学生编为一个学习小组,每组挑选一名组织管理能力较强和有高度责任心并且在所选项目技术上具有一定技术水平的学生担任学习组长。如果选择同一项目的人数较多,也可按性别或运动能力编为两个小组,这样更便于开展分层教学。

3、制订教学计划:在确定选修时数的基础上,制订相应的教学计划。分项教学最好采用大单元教学,每学期不要超过两个单元,这样便于学生较为系统地掌握所选项目。每个项目应分别制订教学计划,在制订计划时首先要考虑在单班独立分项教学中的可操作性,将各个项目的新授课、复习课和重、难点合理分散地安排,避免在具体实施过程中“撞车”。其次,还要考虑各教学班人数、各班各分项组人数以及学生身体素质及运动技术基础存在的差异,因此,在教学时数安排、教法设计、教学手段选择时要做到弹性化。

4、教学组织:单班独立分项教学最大的难点在于教学组织,笔者在实践过程中发现,要成功地实施分项教学有两点尤为重要:一是场地,二是学生。首先,要上好一堂课,教师的主导作用是非常重要的,因此,场地布局要合理,要尽可能地集中,便于教师组织观察、指导。其次,学生是学习的主体,学生学习效果的优劣是一堂课成败的关键。单班分项教学,场地分散,教师能力再强,也难免有时顾此失彼,所以在教学过程中要充分发挥学习组长和体育骨干的作用。

三、实施单班独立分项教学中应注意的问题:

1、精简分组:本着满足绝大多数学生兴趣爱好原则的基础,结合本场地器材的实际条件进行选项,对一些学生喜爱但却不具备条件的项目只得忍痛割爱,鼓励学生在课外活动时间或其它空闲时间进行练习。

2、教学设计弹性化:由于选项及分组人数的不确定性,加上独立教学的因素,给教学计划的制订带来一定的难度。笔者在实践中,总结了以下两个措施:一是将每个选项的新授与复习教材搭配,授课时以新授教材为主;二是可以将难度较小的新授教材同时进行,用教材或教学卡片的形式,由各组组长和骨干带领本组同学自学,以培养学生的学习能力,教师则在练习过程中间穿插进行检查指导。由于同一项目组学生的身体素质和运动技术水平不可避免地存在较大差距,因此在制订教学计划和安排教学内容及练习手段等方面都应留有足够的“余地”,也就是我们所说的“弹性”。应采取大单元教学,可将教学目标分为基本目标和发展目标。基本目标是每个学生必须达到的,而发展目标则是为基础较好的学生进一步提高而专门设立的。这就要求我们在教学时数的安排上也要有“弹性”。

3、合理布局教学场地及教学设备的改造利用:上面提到场地因素是制约单班独立分项教学的关键。挖掘现有场地器材的潜力,对教学场地进行合理布局,有效利用现有器材设备,可以在一定程度上解决场地问题。

4、培养学生骨干:前文说过,单班分项教学,场地分散,教师能力再强,也难免有时顾此失彼,所以在教学过程中要充分发挥学习组长和体育骨干的作用。因此,教师在教学的同时,要有目的地培养学生骨干。使那些责任心强,有一定组织能力和技术水平的学习骨干逐步成长为教师的得力助手,才能有效地保障单班独立分项教学的顺利实施。

四、结论与建议

1、单班独立分项教学是在新形势下、在基于分项教学模式基础上衍生的一种新的教学模式。通过对《新课标》的深入学习和多年的教学实践,并经过对我市11所中学的访问调研,笔者认为:单班独立分项教学模式完全符合《新课标》精神,在我市具有一定的可行性,对于那些在现有条件下,希望实施分项教学又苦于条件所限的学校或教师,无疑是一种值得尝试的教学模式。

2、实施单班分项教学对体育教师提出了较高的要求。教师应在广泛深入调研的基础上,结合本校实际进行选项分组;选项内容不宜过多,宜采用大单元教学,教学设计应“弹性化”;场地布局要合理,不能过于分散,既要发挥学生的主体作用,更要强调教师的主导作用,以避免流于形式乃至使独立分项教学变成“放羊式”教学。

3、单班独立分项教学对学校的硬件设施提出了较高的要求,尤其是场地器材等,体育教师应充分挖掘学校现有场地器材的潜力。对于硬件条件确实不具备的学校,不可勉强而为,建议采用其它教学模式或将其作为常规教学手段的补充。

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