“分层次教学”在高职高专英语教学中的应用

吴　庆

摘要： 本文就当前高职高专英语教学的实际情况，提出了分层次教学举措在教学中的积极作用，并对分层次教学中的问题进行了探讨。

关键词： 分层次教学 高职高考 英语教学

随着高等教育的飞速发展，高职院校办学规模的不断扩大，高职高专英语的教学正面临着挑战。与普通高校的生源相比，高职类院校的生源具有多样性的特点，主要有普高生、职高生、中专生。他们的英语基础差异性较大。在高职高专院校中，若将他们编排在同一个班级里，使用同一的教材，按照统一的教学大纲、教学计划和教学进度进行教学，那么会出现优等生“吃不饱”、差等生“吃不了”的现象，两极分化十分严重，很难保证教学质量，难以达到高职院校的培养目标，最终将会使英语教学陷入被动的局面。

针对目前高职高专院校英语教学所面临的这些问题，要解决英语教育的实用性与学生个体差异性的矛盾，可以采用“分层次教学”的方式。分层次教学模式将会推动高职高专英语教学走上一个新的台阶，对于提高学生的“英语应用能力”也有极大的帮助。

一、什么叫英语分层次教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在教学目标上，使每个学生都能得到最大程度的发展；在教学组织形式上，综合运用集体、小组或个体教学等形式；在教学效果上，使每个学生都能体会到成功的快乐。英语分层次教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。

二、如何实施分层教学

分层次教学以学生为中心，是因材施教的需要，也是目前高等职业教育发展的迫切要求。分层次教学的要点在于：一年级的分层次教学主要着眼于学生学习能力的差异，二年级的分层次教学主要着眼于学生职业兴趣的差异和学生目标指向的差异。从而为处于不同阶段的学生创设一种适合他们学习的条件和环境。

（一）培养目标分层

在新生入学时由教务处组织对全院新生的英语进行摸底考试，由基础部的公共英语教研室的教师对学生的入学摸底考试成绩及入学成绩进行分析，综合考虑学生个体的特点，按照学生的成绩、能力及兴趣等因素，确定其所在层次，统一分班，冲破专业、班级授课的传统教学模式。根据培养目标的不同，可分为A、B、C三个不同的层次，各班（A班对应A层次，B班C班依次对应）之间的学生实行末位淘汰制。例如，在每学期的期末考试后，根据学生的成绩及综合能力，A班的后25%的学生要淘汰到B班，B班后面25%的学生要淘汰到C班，而B、C班前25%的学生分别升到A、B班。这样通过滚动循环，使得学生感到了压力，同时也找到了动力，有利于提高学生的学习积极性，有利于形成一种你追我赶、奋勇向前的竞争氛围。

（二）教学目标的分层

根据学生的英语水平选用不同的教材。对于A层次的学生可以选用难度稍微大一点的大学英语教材如《新视野大学英语》或从高职类教材的第二册开始讲授。以《高职高专实用英语》为例，A层次的学生可以从《实用英语》第二册开始讲授，B层次的学生就从第一册开始学，降低他们的学习难度，对于C层次的学生可以采用安徽大学出版社的《新活力英语》或高教出版社的成人类《英语》教材。

在教学内容上，教师还可以根据教材和大纲的要求，制定不同的教学目标，然后根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练和作业。根据这一原则，在实践操作过程中，对A层次的学生，教师在完成教学大纲中规定的学习内容的基础上，加强了对学生进行词汇、语法和重点句型的深层次讲解和训练，拓展了学习内容的深度和广度，以使学生能“吃得饱”和“吃得好”，并要求学生能顺利通过英语B级和A级考试，大部分学生能够通过英语四、六级考试；对B层次的学生，教师应要求学生学习规定的内容，同时还要求其巩固英语基础词汇、语法和重点句型的用法，着重培养其“听、说、读、写、译”的能力。教师把重点放在激发学生的学习兴趣和培养学生自信心上，使之养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习，最后能顺利通过英语等级考试，能在日常生活中比较自如地用英语与人交流；对C层次的学生，教师应要求学生完成教学大纲规定的第一、第二册内容的学习。强化双基教学，将教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型的用法的学习及训练上，培养学生基础英语“听、说、读、写、译”的能力，使之达到能掌握必要的基础知识和基本技能，最终能通过英语B级，能用英语与人进行一般交流的目标。

（三）教学模式和手段分层

A层次教学中尝试情景教学和交际教学法。在教学中，教师努力创设情真意切的各种语境，要求学生做到静心听、用心记，让学生以小组为单位在各种语境中开展讨论、角色表演、竞赛等活动。B层次教学为学生提供听说训练的时间和机会，降低学生用英语发言的焦虑感，提高学生练习口语的兴趣。经过一段时间的训练之后，学生听说积极性提高了，逐渐由原来的不敢说、不好意思说，进步到大胆开口说。在C层次教学中尝试“抓基础，重全面，低起点，小步子，勤反馈，多鼓励”的教学思路。具体做法是：使用传统的翻译法，降低教学内容难度；采用“听说法”（借助于录音机、图片、多媒体等辅助教具，增强教学效果），要求学生按照“听懂—模仿—背诵—表演”这种渐进步骤进行听说训练。教学重点应放在：纠正学生的发音，掌握简单的日常会话句型和培养基本的口语交际能力。

（四）考核方式分层

以往的教学评价主要是对学生的学业成绩进行的一种考核，属于单一评价。新的评价改变以往“一刀切”的做法，形式上有技能展示、课堂提问、综合素质方面的评价，还有自主、合作、探究、创新以及情感与态度等方面的评价。新的评价要求学生学会随时对自己的学习状况进行评价，能对自身的调整起到很重要的作用。通过评价，学生把某些情况反映给教师，教师就会作出正确的决策，就会根据具体情况作出增加难度或减少难度、怎样使用教材、如何进行练习等一系列具体的决策，并且更有利于学生建立自信心，提高学习效果。考试则实施分层次考核的办法。

考试内容可分为三部分：第一部分为基础知识和直接运用的内容，是全体学生的必做题；第二部分为简单综合题，是学生能够达到的水平；第三部分为综合题或探索性问题，属于能力提高的内容。从实际效果看，A层次的学生比B、C层次的学生进步要快，C层次的学生在原有基础上有一定提高。B、C层次的学生分两种情况：一部分学生成绩呈上升趋势，一部分学生成绩较为稳定。评价改革以后，学生的自信心增强，同时学生认识到：学习不是为了考试，优异的成绩是为将来的进一步学习打好基础，以便于将来成为对社会有用的人才；考分高不是学习的目的，学习会遇到困难，面对困难要坚持学习，要有一个积极的学习态度，运用科学的学习方法；快乐地学习最重要。

三、具体实施中需要注意的问题

实行英语分层次教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，需认真加以研究，寻找有效的对

策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

（一）分层次教学要解决分层的原则与分层的办法，树立正确的学生观。英语分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，教师对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但考查的知识、难易程度、考察的结果等，是否科学、客观、有没有参考价值，这是一个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“走出”与“跨进”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。在整个教学过程中，必须保护学生的自尊心。

（二）分层教学还需充分地发挥教师的主导作用，对学生实行动态的管理。教师要针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有进步。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师“教书育人”尽到责任。

四、结语

分层次教学，不仅是一种方法，更是一种教育理念。其精神实质就是关心爱护每一个学生，尊重每一名学生的个性差异，目的是充分发挥每一名学生的个性特长；激发“学困生”的自信心，整体提高学生的科学文化素质和专业水平，培养学生熟练的专业操作技能，增强就业竞争力；使学生在健康的环境中重树信心，产生前进的动力。这才是分层次教学提高学生英语应用能力的关键。

参考文献：

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