找准知识的生长点，丰实英语教学内容

潘开英

在教学《牛津小学英语3A》时候，我们发现：本册教材的第一单元至第五单元的A板块与B板块在内容上缺乏紧密的联系，B部分的词汇相对独立，不能很好地结合A部分的对话一起教学。面对这种情况，很多教师在进行B板块的词汇教学时，就唯课本是教，理所当然把教学目标简单设定为单纯的单词教学，而不是从有效教学、从学生能力培养方面考虑，最大限度地发挥课堂教学的效能。

笔者结合自己的教学实例——3A Unit 3“This is my father”中B部分水果类单词的教学，谈谈自己对这种相对独立的单词教学的一点做法。

[教学内容分析]

本课课本上呈现的教学内容是B部分的8个水果类单词的复数形式：apples，ba- nanas，oranges，pears，mangoes，pineapples， watermelons，peaches，而教学的要求是要让学生理解单、复数的含义以及了解复数形式正确的发音，所以告诉我们内隐的教学内容还要教会学生8个单词的单数形式，这就是说任教老师在课上既要教学8个单词的复数形式，还要教学其单数形式，要让学生在单复数的比较教学中加深对单、复数的含义的理解。

[教学设计思考]

思考一：纯水果类单词教学，在内容上显得单一，记忆点零落，如果不将其有机组合成一个内容丰实、贴近学生生活的教学整体，整个教学留在学生脑海里的也就是星星点点，不形象，不具体，串不成一条美丽丰满的记忆链子。

思考二：教师通常会这样设计：出示一个口袋，里面装有8种水果：掏一个，教一种水果的单数：掏同种多个，引出其复数的教学，这样“教一个单数引一个复数”式的教学，令原先的8个生词教学变为16个生词的教学，无形中加大了教学的负荷，单词新授会花掉一堂课大部分的时间，令巩固单词环节仓促，会给人以虎头蛇尾的感觉。在课堂教学时，将如何合理组合教学内容，既要在一堂课上教完8个水果类单词的单数和复数，还要使学生们学得了，更要学得好?

思考三：按部就班的“单→复数”教学只会让学生感到重复单调，思想上缺少期望值，该采用何种教学活动，让他们积极参与，乐于表达?

[教学解决策略]

一、在联系中丰实

要把单调的词汇教学教活，教出新意，教得趣味盎然，教师就要牢牢地抓住教学的重点，找准知识的生长点，先把教学内容丰实，使学习内容贴进学生生活，而且在知识点上做到前后衔接，使教学水到渠成，才能化单一的水果类单词教学为丰富多彩的语言体验学习。(1)本课教学的生长点之一：水果与颜色。每一种水果都有其各自的颜色，而颜色词正是前面单元学过的，所以与颜色词结合教学，可以形成如“The apple is red.或This is a red apple.”这样的语句，让学生在完整的句型中运用并记忆单词，学用兼得。(2)生长点之二：水果复数与喜好。喜好人人都有，谈论各自的喜好自然又贴近生活，为学生所欣然接受。本课的复数词汇正好结合句型“What fruit do you like?I like…”加以运用，可以让学生们各抒己见，表情达意。(3)生长点之三：水果与特征。仅停留在颜色与喜好上讨论水果，那么对于水果类单词的学习仿佛还是不够深入，如何使学生更全面的了解水果。并用不拘一格的方法把它表达出来?那就可以结合水果的特征来教学，这令我想起了英文歌曲《Apple Song》，于是在课前，我组织学生学习了这首歌，学生从中学到了一些形容水果特征的词，如round， juicy，sweet等，我还结合教学内容补充了单词long，为学生课上描述水果打下伏笔，为本课时的教学准备好了充分的素材。

二、在重组中优化

经过丰实内容，仿佛教学任务又变重了。其实不然，找准知识的最佳结合点，优化教学的排列组合，同样可以省时高效地完成教学任务。本课最主要的是要找到单、复数教学的最佳结合方法。我的做法是：(1)先教学单数形式。以“different fruit，different color”为主线，有序引出不同颜色的水果类单词，并进行如“ap- ple，apple，a red apple”的词组说唱或进行如“Peach， peach，the peach is prink，”的句型说唱，使学生对这些语言朗朗上口。(2)引导学生自学单词复数。这8个复数单词在尾音上读音基本一致。只有peaches一词结尾es的发音不同，故教师可以采用示范演绎，学生观察、比较、归纳总结的方法教学，这样既可以培养学生自主学习的能力，又可减少课堂不必要的损耗。具体操作为：教完所有单数单词，用几种方法加以巩固后，教师利用多媒体呈现一个苹果，师生问答，引出复数单词。“T：What's this?Ss：Its an apple.T：(多媒体呈现多个苹果)An apple?Ss：No.T：Right，not an apple， theyre some apples，(教学复数单词apples及词组 some apples。)”教师同法教授单词bananas以后，学生通过观察图片数量的变化，以及比较单词在音、形上的不同，已对名词的复数具有初步的感觉，接着，教师便可以直接出示复数图片，引导学生直呼词组，如 some pears等，教师只要注意peaches的纠音即可。这样，就省去了复数逐个教学，为后面的巩固、拓展教学赢得了时间。

事实表明，学生通过自主探究获得知识的过程远比由教师教授而获得更令学生兴奋、投入。

三、在活动中表达

教学内容有了以上逐步的规划，最后还要为创建生命灵动的课堂而着色。教师根据教学内容，设计巧妙的教学活动，使教学过程环环相扣，步步深入，激人思考。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本课教学中，我依次设计了以下几个任务型活动：(1)结合水果特征，利用形容词进行说唱，内容上设置由“词组到句型”的坡度，逐步提升学生的能力。(2)看图，从不同角度描述同一种水果，对学生进行发散性思维训练。(3)教师示范，引导学生结合水果的颜色、特征用一段话说说自己最喜欢的水果，在语言的运用中加深对所学知识的理解与掌握。这几个活动在内容和要求上层层递进，使学生在不断的学习登攀过程中获得了强烈的成功感，更重要的是在这个过程中，他们的学习能力得到了肯定，从而增强了学习的自信心。