浅谈农村初中思想品德教学中的不良现象

伍平亮

【摘要】在实际教学中，由于对教育教学理论的理解和认识方面的偏颇，教师受传统教学习惯的影响，特别是不能正确处理好素质教育与应试教育之间的矛盾，以及升学率的压力等因素的影响，造成在农村初中政治学科教学中还存着或多或少的不良现象。

【关键词】思想品德教学素质教育应试教育不良现象

【中图分类号】G631【文献标识码】C

【文章编号】1671—1270(2009)7-0110-02

当今，随着教育教学改革的不断深入，现代教育教学理论也越来越多地渗透到我们初中思想品德学科的教学之中。学校教育教学的素质教育、创新教育日益深入人心，这已成为我们政治教师的共识。究竟使用什么样的教学方法，才能充分发挥学生主体作用和调动学生自主学习的积极性，全面提高学生的素质，这是我们农村初中政治教师一直探索的问题。在实际教学中，由于对教育教学理论的理解和认识方面的偏颇，教师受传统教学习惯的影响，特别是不能正确处理好素质教育与应试教育之间的矛盾，升学率的压力压得我们喘不过气来。这就造成在农村初中政治学科教学中还存在着或多或少的不良现象，如果我们能够提高认识。那么，对我们提高农村初中思想品德教育教学质量是有着十分积极意义的。

一、“重洋媚外”，生搬硬套教学方法

改革开放30多年来，我国学校教育也掀起了教育教学方法的改革大潮，涌现出了大量的教育教学模式供大家学习和鉴赏。然而，有的教师只注重了“借”，忽视了“鉴”，并不结合自己学生的实际情况。而是把别人的“教学方法”模板式地生搬硬套完全用于自己的教学过程中来。然而，结果是恰恰适得其反，事与愿违。教学效果很不理想。我们应该知道，不论是什么教学方法的模式。虽然别人使用起来是很好的，有利于培养学生的自主学习能力与创新精神。但是，由于自己和自己的学生与别人的学生必定存在差异的，我们如果一成不变地生搬硬套使用它，那么效果就不一定有别人那样理想了。所以，我们在教学中不要被一些教学理论与模式完全束缚，要结合自己的学生实际情况，做到心中有法而不拘泥于法，要勇于探索、大胆创新，创建一套适合自己的学生实际与我们教师自身特点的教学方法。这样，才能有所建树。有所成就。

二、教师牵着学生的“鼻子走”

作为教育工作者来说，应该知道“以学生为主体，教师为主导”是一条重要的教学原则。然而在实际的课堂教学过程中，许多教师往往是主导发挥有余，成为了主体，完全忽视了学生的主体地位，把学生当作只是一个配角，学生参与活动的课堂变成了教师发表演讲的“一言堂”，整堂课只有教师在望我的激情表演，学生被教师牵着鼻子走，学生是否回答或提出问题只是教师的一种“恩赐”。初中学生本来就对思想品德学科的求知欲不是很强的。如果我们教师在课堂上，仍然使用“填鸭式”的教学方法牵着学生的鼻子走，那么，学生学习的自主性和兴趣也就无法得到培养。我们应该清楚现代的初中学生的求知欲是有的，他们往往有许多问题需要得到解决，而是并没有得到解决(例如，是什么?为什么?该怎么做?……)，我们老师却没有给学生提出问题的机会。甚至有时教师突然问：“还有什么不懂的问题?请大家提出来。”这样的好机会学生仍然不出声，问题的关键在于教师没有刻意地培养学生提问题的习惯，学生又有思考问题和提出问题的机会吗?孔子云：“学而不思则惘”，思是引发学生问的源泉，学生能否发现问题、提出问题是检验教师启发引导是否有效的重要标志，是自主创新教学方法成功与否的重要标志。我们应该与学生换位。让学生成为活动的演讲者，教师成为教学活动的配角。

教师细致透彻地讲解，准确无误地示范，学生统一规范地模仿，学生不加理解的死记硬背知识要点，几乎成了初中思想品德教学中一成不变的教学模式。这与当前的素质教育与创新教育的思想是格格不入的。这说明一些教师仍然在陈旧的教学理念驱使下进行着课堂教学，我们老师又何必牵着学生的鼻子走呢。我们应该教会学生自己走路，学生回答问题、参与讨论、探索理解问题的思路、动手做题等这些过程本身就是对学生的语言表达能力、分析能力、思维能力、创新能力等诸多能力的锻炼与提高有着十分重要的作用。这就是在让学生学会自己走路。因此，要实现让学生自主学习、参与活动、主动发展的目的，教师就必须为学生创造条件，提供给学生活动更多的机会。课堂是锻炼学生的最好阵地。教师对学生的活动要精心保护和耐心培植。就千万不能打击、挖苦和讽刺学生的“奇谈怪论”。保护学生的“奇谈怪论”就是保护了学生的创造潜能。也就激发了学生对思想品德学习的兴趣，调动了他们的积极性和主动性，让他们自己走路，快乐的成长。

三、对“学困生”束手无策

我们许多教师都是一样，往往只重视尖子生，而歧视或忽视了学习困难的学生。面向全体学生，应该让不同发展区域内的学生都得到应有的发展，这是教学的目标之一。因此，转化学习困难的学生也是我们教师教学的重要任务之一。然而，如何做好学习困难的学生的转化工作，教师的认识也不尽相同，往往在升学率的重压下，就不得不只有仍然采取“齐步走”的方法，对转化学习困难的学生是只说不做。那么对于学习困难的学生。应该采取什么办法呢?我认为应该做到以下几个方面：

第一，教师对学生的爱，不要厚此薄彼，要一视同仁。时时给学困生以更多的关爱去关心他们，去爱他们，动之以情，晓之以理，用教师的言行去感化他们。

第二，教师要有耐心、恒心，坚持不懈地把补充知识与补充兴趣、补充能力、补充学法结合起来，充分发掘其智力潜能。

第三，教师要有宽容心，要承认学生的差异性，要给学习困难的学生以期望与鼓励，要知道他们想些什么?担心什么?需要什么?高兴什么?调动其非智力因素，使其自觉地喜欢思想品德学科，不断培养其自主学习思想品德的能力。

第四，教师不仅要有信心，而且更要保护学习困难的学生脆弱的信心，课堂上要给学困生更多的机会。做到分层施教、分层提问、分层练习、分层检测，以保护学困生的自尊心和自信心，这样，他们一定能得到很好的转化。

四、只用考试来反馈信息

不少教师认为只有课后的作业和考试才能反馈学生的学习信息。这种认识是对学生自主学习的创新教学缺乏全面了解。我们知道教学的目的就是要让全体学生想学、会学、学好思想品德这门学科。我们应该及时不断地要学生反馈学习信息。以便及时准确地发现问题并对问题进行矫正，灵活地调整教学的重点和改进教学方法，保证实现学生自主创新学习的教学目的。因此，反馈矫正应贯穿于教学过程的始终，应做到反馈学习多渠道。矫正多方法，不能太单一。

五、不讲教法，只求各种评估

为了上级的期末质量统一考试、质量评估和升学率的评估，只热衷于大量的训练，于是就天南海北、四面八方地收集试卷，大搞题海战术。然而平时在课堂教学中，教师根本就不注重教师的教法、学生的学法的研究，不注重发挥学生的主观能动作用，不注重发展学生的认知能力与创造能力。而这些做法虽然在考试中起了一定的作用，但对学生的发展却是有不良的影响。那么有没有更有效的教法、学法来提高学生成绩呢?回答是肯定的。我认为，在现代素质教育理论指导下，坚持创新教育的理念，走自主创新教学的道路，充分发挥学生学习的自主性，引导学生从不会学到会学，从会学到学好，不但不会影响学生学习成绩，而且还会增强学生学习后劲。这需要一个由量变到质变的过程，需要我们教师付出更艰辛的努力。另外，考试改革的趋势更加注重于学生的能力考查，而能力的培养需要我们教师为学生创造更多的动手、动脑、动口的机会，提供给学生更多的自主发展的时间与空间，这是势在必行的。

六、只重视公开课的研究

教师只重视有上级领导和兄弟学校参与听课的课堂教学的教学研究，而完全忽视平时的教学研究。我们知道，教学研究这不是一、两堂课就能够做好的事情，它必须贯穿于所涉及到的我们教学的所有环节(包括我们平时的分析钻研新课标、分析钻研教材、编写教案、课堂教学过程、课后的辅导等)，平时我们就应该抓紧对《新课标》和教材的分析与研究；对学生认知水平和思维能力进行分析与研究，并落实到涉及教学的每一个环节中去。教师应发挥自身的优势所长，形成自己的教学风格，灵活地、创造性地解决教学中的各种问题。只有这样。才能充分利用课堂教学这一主阵地，很好地培养学生的思想品德能力与创新素质。