大学生英语作文评改机制探索

周正履

摘要：英语写作是一项综合性的语言输出技能，作文评改是写作教学中的一个重要环节。传统的作文评改方式忽略了学生的参与，并且只注重语言形式上的问题，评改标准也趋于单一化，因此影响了学生写作能力的提高。为了使作文评改更有效，教师应该将多种评改方式相结合，弱化其中的有关评改策略，并使用灵活多样的标准。

关键词：英语写作；评改机制；自评与互评

一、引言

英语写作是体现学生英语产出能力的主要形式之一。写作有助于培养对语言的敏感性、提高语言运用的准确性；写既是培养思辨能力的一种重要手段，也是衡量语言掌握程度最重要的标准。[1]近年来，我国高校学生的英语水平有了显著提高，但写作能力不令人满意。英语写作作为一门实践性很强的语言技能训练课，学生的训练程度和教师的指导方式与评改策略成了教学中不容忽视的要素。学生的作文是对语言教学的真实反映，而教师的评改则是对学生习得状况的及时反馈。如何评改作文成了教师关注的一个问题，经常出现的情况是，教师花大量的时间和精力对作文进行评改，但学生的进步并不大。笔者认为，教师若能科学有效地对学生的习作进行评改，则能在一定程度上化解以上矛盾。

二、教师评改作文的现状分析

教师评改学生作文的目的是帮助学生提高写作能力，但在教学实践中，很多教师都的体会是“投入大，产出小”。究其原因，有以下几点：

（一）评改作文是教师单方面的行为。评改的角色由教师扮演，完全没有学生的参与。教师评改以后，学生只顾看教师修改后的作文，而不思考为什么要这样改。经过一段时间的教学后，教师会发现学生的写作水平并没有太大的提高。

（二）只注重语言形式的评改而忽视语篇修改。学生的作文中难免有语言错误，教师把主要精力都放在语言形式上。他们将自己视为“语言”教师，倾向于将文章作为一系列独立的句子，而不是一个语篇整体。评改的重点多限于语法和词汇错误的修改，而忽视文章思想内容及语篇结构的修改。

（三）总评的结果是一个分数或一句评语。许多教师往往给学生作文一个分数或一句概括性的评语来作为对文章的整体评价，但总评应该是对作文的语法和词汇使用、主题表达、内容结构等多个方面进行评析，应该让学生意识到他们的作文哪些地方存在不足。

（四）一次性评改，评改过程简单。这种一次性评改的方法把学生的作文视为最终产品，它割裂了写作教学过程中写与改、导与学的互动性，忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。长期以来，写作教学往往按照“写前指导--学生写作--教师评改”三步曲进行。在这样一个过程中，教师和学生几乎没有通过文章进行任何交流，写作练习与评改的有效性因而大大降低了。

三、对评改机制的探索

由于传统的作文评改机制未能达到预期的效果，笔者结合长期的教学实践和对大量学生作文进行评改的体会，试图对有效的作文评改机制进行探索，以改善评改效果。

（一）多种评改方式相结合。传统的作文评改是教师单方面的行为，虽然教师花费了大量的时间和精力，但学生的进步甚小。若采取多种评改方式相结合的方法，则会大大提高作文评改的有效性。

1. 自评。好的文章是改出来的。这里的“改”不是老师的“评改”，而是学生自主的“修改”。自评不是放任自流，而是在教师的指导下学生自己修改习作。教师要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真修改自己的作文。修改的范围应包括主题是否突出，结构安排是否合理，衔接是否自然，语言是否正确并表达准确地道等。这一修改过程旨在培养学生的自我纠错能力，使其能更积极地参加到写作课教学中，使他们从错误中获得进步。

2. 互评与讨论。“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”[2]通过学生初步自评后，可以开展互评的活动，即学生两人一组互改对方的作文。为进一步发挥集体合作的优势，教师可将学生分成若干小组，每组4～5人，同时给出讨论的具体要求和标准,小组对每一篇文章进行讨论评改。在讨论过程中，教师随时抽查学生的评改情况，督促落实，或个别辅导。通过互评和小组讨论，学生可以从别人那里得到一些正面或反面的启示；同时，别人对自己文章的反馈信息可以使自己对某些问题进行重新考虑，这样有助于提高学生的语言组织能力和思维能力，训练他们相互讨论评改的策略能力。

3. 教师评改。教师评改无疑是作文评改的一种重要方式。在自评、互评、讨论后，作文在语言层面上的错误减少了，篇章结构与内容也会有所改进。这时，教师可以把评改的重点放在篇章的组织，结构的安排以及一些典型的语言问题上。这样教师不会因为要“面面俱到”而忽略对语篇的评改。

（二）教师弱化改错策略。在学生自评、互评、讨论和教师评改等多种方式中，教师评改往往对学生作文的影响最大。但是，教师在评改作文时未必越详细越好，因此，教师应弱化其中的部分改错策略。

1. 评改。在评改过程中，教师对主要问题进行评改，如结构安排、例证选取、典型的语言错误等。对于这些问题，教师既要作记号又要加以适当的更正。因为这些错误学生可能意识不到，或者即使意识到错误，不知如何修改。例如，很多学生在写英语作文时在开头往往不入主题，旁敲侧击，这样不符合英语写作的要求。下面是一篇题为“Is outer space worth exploring?”短文的开头: “Standing at a window, I raised my eyes towards the immense sky and I wondered what outer space looked like.” 在写作中，英语思维是“直线式”，不能按照“螺旋式”的汉语思维方式去作文。另外，由于受到母语的影响，学生经常会写出汉语式的英语句子，如“Till now, my first year in college has drawn a complete circle.”对于这样的一些典型问题，教师应既评又改，并进行讲解，引起学生足够的重视。

2. 评而不改。教师在评改学生的习作时不应全盘评改，而是指出学生错误和不恰当的地方，要求学生自己动手改正。教师可给出一些简单的意见，如“incoherent”, “wording”等，或设计一套批改符号，如“SP”表示拼写错误，“P”表示标点错误，“Str”表示句子结构错误。教师还可以在学生有错误的地方加一问号或划一横线，让学生自己检查改正，或在教师的指导下改正。这些办法主要适用于语言方面的错误。对于内容方面的问题如多余的段落、零乱跳跃的叙述等，则应使用眉批、行间批和篇末批注向学生指出。评而不改能提高教学效率，使师生双方的信息得到及时反馈，让学生在批改中承担一定的责任，正实现了以培养学生能力为中心的教育理念。

3. 不评不改。教师在学生作文中不必指出所有的错误，因为过多的指责会使学生的积极性和自信心受挫。王初明等认为“多改错的最大害处是挫伤学生积极性，而标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等能激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力，对教师而言，批改变得容易。”[3]因此，教师应根据学生的具体情况，着重指出他们的主要错误和问题，如严重影响读者对文章意思的理解、并且以学生的现有水平难以发现的错误和问题，而不去计较那些偶然的、次要的问题。

（三）学生改写、教师复评。改写作文是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效手段，修改本身就是提高作文质量和写作能力的一个有效环节。[4]学生在教师的指导下进行自评、互评和讨论后，根据同学的评改意见和教师的指导意见进行修改。首先要对作文进行整体修改，即调整文章的布局，使文章所表达的观点更加突出。然后再对文章进行表面修改，即修改句子层面的错误。学生修改完后，上交老师进行复评。教师在评改时应采取“整体评阅法”(holistic approach)，即在评判一篇文章时，不仅要考虑语言，同时还要考虑内容、结构等。过分强调语言使用的正确性会使学生在写作时只重视语言形式而忽视文章内容，丧失写作本身的目的。另外，写作本没有固定不变的模式，但教师往往给学生教授某种“范式”。这样，学生的思维会陷入套路，不能发挥写作的交流作用。因此，教师应采用合适的方法和灵活的标准去评判一篇文章，鼓励学生写其所想，不拘于“八股文”思维。对作文进行不断地改写和复评，学生可以纠正英语写作中常犯的错误，从同学的作文中学习长处，从教师的评阅中学习写作方法和技巧，不断地完善自己的作文。

四、结语

教师评改一直是英语写作教学中所采用的主要评改方式，但传统的教师评改不利于培养学生独立思考问题的能力及自我纠错能力。在当前倡导学生自主学习能力培养的氛围中，积极开展自评、互评、讨论和教师评改等多种方式相结合，并改进教师评阅的策略十分必要。学生自我纠错是实现学生参与，促进教学重心转变的重要手段。但由于自评、互评和讨论受学生自身英语水平和写作能力的限制，面对一些深层次的问题常常难以发现。因此，它必然依靠教师的指导和帮助。只有将多种评改方式结合起来，并进行改进，才能使评改更有效，从而提高学生的英语写作能力。

[参考文献]

[1] 黄源深.好的作文是“写”出来的.英语教学谈之二[J].外语界,2006 (5).

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[3] 王初明等.以写促学--一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究.2000(3).

[4] 杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制[J].外语界,1996(3).

（作者单位：陕西西安电子科技大学 人文学院）