论如何在多媒体环境下有效开展英语口语教学

张艳芳

摘要：英语作为一门语言，事实上是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。口语在英语教学中越来越受到重视，随着多媒体技术在英语教学中的广泛使用，尤其在口语教学中的运用，对消除学生心理障碍、提高学习兴趣、有效掌握交际策略、提高交际能力等方面起着十分重要的作用。

关键词：多媒体；口语教学；交际

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1671-6124(2009)01-0115-03

英语作为一门语言，事实上是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。口语在英语教学中越来越受到重视，人们对开口讲英语有着极大的欲望和热情。口语教学一直是英语教学面临的一个难题，随着多媒体技术在英语教学中的普及，可以说对口语教学提供了一个很好的教学平台，优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，能全方位、多层次地反复刺激学生的感官，展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料，有效地将抽象的知识形象化、具体化，创造出丰富多彩的逼真的语言环境，不但使人感到身临其境，而且还能“察言观色”，增强对语言的表层和内涵之间关系的细致体会，使教学成为一种有血有肉、丰富多彩的享受。令学生学得轻松愉快，且记忆深刻，其乐无穷，从而大大提高学习效率。下面就如何在多媒体环境下有效开展口语教学谈谈自己一些体会。

一、帮助学生消除心理障碍，提高参与积极性

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理学家古朗认为：“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁，精神和身体的整个系统都直接受到牵连。”心理障碍中以害羞、怕错、无自信最难克服，三者中又以怕错为主。在上英语口语课时，部分学生不愿开口说英语，怕发不准音或说错了闹笑话。特别是性格内向的学生，由于害怕遭到别人的耻笑，不敢用英语对话，结果是越不敢说就越不会说，形成了一种恶性循环。在口语教学中使用多媒体人机对话方式是消除学生心理障碍的有效手段。可以采取以下方法：

一是模拟情景会话。在学习如何描述旅游景点时，可事先编辑不同景点的画面，同时由A和B两个人对景点进行对话问答。画面中的AB两人分别设置静音。操作时，学生点击画面人物，该人物就出现静音，再点击又可恢复声音，这样不用面对其他人，只是对着机器练习，学生的顾虑会少很多，就连性格内向的学生也会尝试进行简单的对话。最后学生自由组合进行表演，展示会话内容。

二是进行新闻复述。播放一段新闻录像，要求学生听两遍后马上面对着画面进行复述并录音。这不仅要求学生要听得懂，而且要学会用英语进行逻辑思维，并对输入的材料进行组织和综合概括，进而准确地表达出来。老师也可以根据实际情况采用反复放像、分段放像等教学手段，给学生更多的机会进行模仿、复述等练习。

三是进行影视配音。播放一段电影、电视剧片段，先设置静音，让学生凭借视觉信息的接收，通过对非语言交际信息的理解，设计出合理的情节，然后分组进行画面配音。练习方式可以多样化，练习完后汇报表演，最后播放原声。学生需要充分发挥想象力，对画面内容进行合理的构思。表演中要及时肯定学生的巧妙构思和使用得当的词、句。这种方法能较好地调动学生思维的积极性，让学生在轻松、愉脱的环境中灵活运用所学知识。

四是进行课外练习。由于课时有限，课外练习对提高口语水平来说尤为重要。口语能力的提高不能靠上一二节口语课。口语课无非起个示范作用，在课堂上学到的东西要转移到课外去。事实上，学生口语水平的提高，功夫在课堂外。正所谓“课上一时功，课后百日功”。学生在课外用录音机独自一人或组成学习对子、学习小组的形式准备和完成口语作业，与课堂上相比更容易消除紧张、焦虑等不良情绪，确保在宽松、正常状态下学习，从而达到提高兴趣，树立信心的学习效果。

二、提高学生的交际欲望，激发学习动机

根据教育心理学理论，人的各种活动往往由一定的动机所引起，学生进行学习也是被一定的学习动机所支配，学习动机中最活跃的成分是认知兴趣，也叫求知欲。口语交际是一个听与说双向互动的过程。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是学习的动力。兴趣是对英语学习产生最大影响的非智力因素，兴趣会把非常枯燥的课程变得活泼有趣。学生如对学习英语感兴趣，他在心理上会对英语表现出肯定的情绪，并且在学习时能感到情绪愉快，充满乐趣。

多媒体技术在口语教学中的运用能提高学习兴趣，调动学生参与交际活动的积极性。例如教师可采用以下练习进行课堂口语教学：

一是静音观看影像资料。让学生观看一个片断(教学软件、故事片、新闻报道等均可)，将音量关闭，看完后让学生根据画面上观察到的信息，对片中人物的年龄、职业、社会地位、经济状况、兴趣爱好、相互关系、说话的场合等做出判断，并推断出片中的对话内容、事件的前因后果或故事的来龙去脉。从不同的角度去观察事物往往会得出不同的结果，面对五花八门的答案及说法，学生们会兴趣盎然，进而激发学生的求知欲望。

二是进行英语故事接龙。先让学生观看一部故事片的片断或某个新闻事件的报道，然后老师根据故事情节开个头，接着让学生按顺序每人说一句话，将故事说下去。因要求每位同学必须轮到，所以经常出现跌宕起伏、起死回生等种种令人难以置信，甚至拍案叫绝的故事情节，让人忍俊不禁，学生参与口语练习的积极性达到空前的高涨。

在以上的练习中，学生所说的与片中原文是否一致并不重要，重要的是通过发言，学生的口语得到了训练。学生们对自己能用英语进行表述，都会或多或少地有一些成就感。成就感可以进一步激励学生的外语学习兴趣，增强他们的学习动机。

三、掌握交际策略，提高交际能力

学习者进行交际时有意识地使用一些语言或非语言手段便是交际策略。英语学习是一种跨文化学习，英语教师应该教会学生在“什么时候该说，什么时候不该说，在什么时候、什么地方，用什么方式对谁讲什么话”，寓语言教学于文化教学之中，给学生更多培养交际能力的机会。常见的交际策略包括：转述、近似表达、造词、迁回、借用、语言转换、求助、手势语、回避等。例如，套语策略就是教师可以选择一段含有较多会话套语的录音或录像，播放前先将其中出现的套语投影到屏幕上让学生抄下。播放两至三遍录音或录像，要求学生注意会话套语出现的位置(不同场合)，分析其在整个会话中的作用，并对它们的用法进行分类、归纳。然后，让学生进行以下活动：一是角色扮演(role play)，即让学生根据剧情进行表演，再现其会话内容；二是自编对话，即选择剧情与图像联系密切的片断，让学生只观看图像不

听对话，然后自编对话进行表演，并使图像与对话联系起来，之后播放原对话进行比较；三是剧情改编，即学生以原有剧情为基础，创造新的幽默的独白、对话或会话进行表演，每组采用不同的片断，如商场购物、餐馆吃饭、探亲访友、看病、问路等。在日常会话中，套语的使用应恰如其分、适可而止。但是，在对学生进行强化训练阶段，套语的大量使用是必不可少的。

在口语中运用交际策略是非常自然的现象，策略能力的培养与发展又可弥补语言水平的不足，有助于语言水平的提高。

四、提高话题选择质量，促进会话活动的展开

口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。要做到这一点必须选好会话的题目，使学生确实感到有话可说。任何一种交际活动，若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望，其交际的有效性必然大打折扣。因此，在确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，因为这直接关系到所选话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至能否出现连珠妙语等场面。话题是多元的、开放性的，越贴近生活，就越容易引起学生共鸣或激起学生兴趣。英语教师可以从以下几个方面进行话题的选择：

一是根据学生年龄特点选择话题。学生正处于青春期，对恋爱这个问题十分关注，电视节目中也经常播放学生早恋、恋爱与学习的关系之类的访谈节目。将此类节目录下，摘选主要观点放给学生看，并将话题作适当的延伸，如：“Do you think parentsshould interfere in their children's relationshipwith their friends?Why or why not?What advicedo you want to give to all the parents concerninglovematters?”因话题与学生密切相关，有的学生还有亲身经历，所以，学生们个个跃跃欲试，群情激奋地投入到口语训练中去。

二是结合学生的学习、生活环境选择话题。学生对于与他们学习、生活密切相关的事情最有发言权，老师应提供机会让他们畅所欲言。如网络在人们的日常学习生活当中起到越来越重要的作用，但同时也带来了不少问题，请学生结合自身实际，举例说明它的利和弊。课前先将学生分成两大组，分别上网查询相关信息，一组查“利”，一组查“弊”。上课时先让学生发表各自的看法，接着老师将自己收集到的相关资料通过投影、录像或计算机等手段展示出来，然后让学生分组(每组应有正反双方的学生)辩论。小组讨论后，推选出该组最好的同学(正反方各一名)在全班发言，其他同学可作补充发言，老师最后讲评。

三是根据学生意愿选择话题。课前让学生用英语写出自己目前最想与别人交流的话题及信息要点，老师将相同或类似的话题归类，有较多同学提到的话题可以选作会话活动的主题。然后，老师和学生分别从网上、影碟或教学软件等方面收集相关资料，可以在课堂上展开小组讨论、辩论、演说等形式的口语教学活动。

恰当的话题和多媒体环境下提供的语境使学生的言语活动具有了共同的话语，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，有效地激励学生积极参与课堂口语交际活动，提高交际能力。

总之，多媒体手段运用于口语教学可以发挥其独特的优势，最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性，教学信息、教学内容通过声像的形象化而得到深化，能较为有效地解决教学中的重点、难点。“多媒体模式”无论是对教师的“教”还是对学生的“学”都大大优于“常规模式”，是进行口语教学改革的方向之一，非常值得我们广大的英语教师对此进行进一步的研究与探讨。