在教学细节中演绎精彩课堂

顾亚香

所谓课堂细节，就是课堂中的细小环节。对一堂课而言，课题的导入、提问的设计、老师的评价、学生的神情可都属于细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节，而课堂的精彩往往也是在教学细节中生成。因此，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。下面，笔者就自己的教学实践，来谈谈对教学细节的把握：

1.捕获生成点，演绎精彩。

课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的生成过程。面对诸多预设之外的新问题，教师既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气、巧妙利用，演绎课堂精彩。在一次默写词语之后，笔者给学生强调几个容易写错的词语，在讲到“唠叨”的“叨”时，我用了拆字法强调“叨”左右结构，左边是口字旁，右边是“刀”，千万不要写成“刁”。这时候，有个学生举手说：“这个字是形声字，其实记声旁就行了。”笔者连忙肯定了这个答案：“你这个方法确实比老师的好用，那还有几个容易写错的字，你们有什么好方法来记住它们呢？”说完，我把剩下的几个字一一板书到黑板上。这时，教室里就热闹了，“老师，‘德很容易把右边心上的一横写丢了，我们就可以记住它右边是‘十四个人一条心”……在这个教学片断中，笔者巧妙地捕捉到课堂中的生成点，顺势引导，让学生利用各种方法来记住生字的写法，起到了四两拨千斤的功效。

2.妙用错误点，演绎精彩。

面对学生错误，教师通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违、事倍功半，处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，错误的背后往往隐含着有价值的教学资源，教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到收获。在执教《滴水穿石的启示》这篇课文时，笔者设计了这样的导入情境，出示了“绳锯木断、半途而废、日积月累、虎头蛇尾、锲而不舍、有始无终、愚公移山 、三心二意”这些词语，要学生在读后的基础上说说最想和哪些词语交朋友。有个学生却说：“我最想和‘有始无终这个词做朋友。”他的回答引起下面的学生一阵小小的骚动，于是笔者又重复了一遍：“你最想和有始无终交朋友，是吗？”这时，他有点儿犹豫，但还是点了点头。下面的学生也窃窃私语起来，他也变得不知所措了。怎么办？直接否定，让他坐下？不行，短短的几秒思索，笔者又微笑着对他说：“那这个词语的意思是什么呢？”“就是说做事情有头有尾。”“是吗？这个词可是有始无终啊！”笔者故意把“无”字读得很重。“哦，老师，我理解错了，我不想和它做朋友了！”这时，下面的学生都善意地笑了起来，他也不好意思地抓抓头坐了下去。在后面的课堂中，他表现得比平时都要积极踊跃，似乎在弥补他不小心造成的这个错误。在课后，笔者反思：如果我当时就直接否定他的答案，他的表现还会一样吗？在这个案例中，我们不难看到，面对学生的错误，教师要考虑的是如何巧妙的点拨，扭转了学生原有的观念，但更要站在新角度上审视自己的回答，对其作新的探究与发现，善待学生错误，为学生的成长与发展提供新的契机。

3.利用动情点，演绎精彩。

动情是演绎精神课堂的有效策略，在小学语文课堂教学中，应充分利用教学中的动情点。《爱如茉莉》这篇课文以清新优美的笔调，记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照料这件小事，描述了父母之间相濡以沫的关爱如平淡无奇的茉莉，洁白纯净，素雅温馨。全文字里行间弥漫着真情，充盈着真爱。在学习课文时，笔者问学生：“映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉。请同学们边读课文边想哪些细节描写中，能让你体会到爸爸妈妈之间的爱？”学生在读后纷纷举手回答：“我体会到妈妈很关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。”“‘然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。从这句话中的‘直奔一词，我看出爸爸很关心妈妈。”……

在课文中的细节学生基本都涉及到后，笔者正准备进行下一个教学环节，忽然发现有一个小女孩胆怯地把手举了一下又马上放下。于是，笔者就把她喊起来，问“你是不是还有什么想说？”她很不好意思地站起来，轻声地说：“老师，我不是说课文中的细节。” “那你有什么想法就说吧！”“文中写到‘爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我读到这儿仿佛就看到：夜深了，爸爸还守在妈妈的床前，生怕妈妈醒了他不知道。”这时，其他学生又纷纷举起了手：“老师，我和她一样，从‘爸爸直奔到医院我仿佛看到了爸爸甚至连饭都没吃就去医院看妈妈了。”“我也看到了，我看到爸爸甚至连行李都没来得及整理就连忙去看妈妈了！”在此教学片断中，如果笔者没有及时发现小女孩把手举了一下又马上放下这个细微动作，精彩就可能被埋没了。这就需要教师在教学中善于察颜观色，提高自身的课堂洞察力，对学生回答的问题在瞬间作出正确判断，引领学生一起探究。

4.巧用评价点，演绎精彩。

教学中学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机。同样，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬也会给学生留下深刻的印象，让我们的孩子充满活力。在执教《船长》这一课时，笔者请一个学生来朗读船长与洛克机械师的对话。老实说，这个孩子读得很普通，最多只能说读得还算通顺而已，但是他其实是个说话结巴的孩子。在他读完后，笔者并没有急着评价，而是问其他学生：“发现他的进步了吗？”这时，学生纷纷举手，“他读得不结巴了！”“是啊，读得还算蛮通顺的。”……这时，笔者竖起大拇指，对着这个小男孩说：“ 你今天的表现很精彩，希望以后你能自己抓住这些机会来锻炼自己。”这时，笔者又说道：“老师还想看看其他同学的进步，谁愿意来演绎属于你自己的精彩？”至此，课堂被完全激活，学生们竞相表现自己，取得了较好的教学效果。

当然，课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧。