基于Ｂｌｏｇ的计算机公共课程辅助教学研究与设计

何　鹏　陈继红　陆建新

文章编号：1672-5913(2009)02-0101-03

摘要：本文分析了当前高校计算机公共课程教学现状，并介绍了我院结合Blog特性研究设计的基于Blog的计算机公共课程辅助教学模式。

关键词：Blog；计算机公共课；辅助教学

中图分类号：G434

文献标识码：B

计算机公共课程在高校越来越受到重视，计算机公共课程教学能否跟上时代发展，能否保障计算机等级考试通过率，能否满足学生实际需要，是高校教育教学研究的热点问题。Blog是一种个人知识管理和交流平台、以网页日志形式发布、可以高度共享的网络空间,自推出以来,以其个性化、易操作性、易管理、即时性、交互性、开放性等特点得到了广泛应用,作为新一代知识管理和网络交流工具，Blog在教学中的应用也越来越受到关注。如何将Blog应用到教学当中，需要结合课程进行研究与设计。

1高校计算机公共课程教学现状

计算机公共课为非计算机专业学生开设，旨在培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力，培养学生的计算机文化法律意识，学会利用计算机来分析和解决问题。同时，绝大多数高校普遍重视计算机等级考试通过率，将计算机等级考试合格证书与学生的学位挂钩，因此计算机公共课程教学是高校教学工作的重要组成部分。

随着教学技术的发展，计算机公共课程教学也由传统的黑板粉笔过渡到多媒体教学。这种信息量大、形象直观的教学方法取得了一定的教学效果。但在目前计算机公共课程学习体系中，教师处于主动地位，学生处于被动地位。教师掌控学习资源和教学主动，教师一般只在课堂上面对面地进行知识传递。学生不能选择知识传授者，只能跟着统一的步调前进，这在相当程度上抑制了学生的学习兴趣与学习主动性，从而导致学习质量下降。即使是现在注重提高学生的学习主动性，也仅仅是有限性的主动。另一方面，随着高校规模的不断扩大，在校生人数不断增加，而公共课教师数量有限,教学课时有限，教学内容较多，上课合班数量多，导致师生不能很好地交流，教学质量得不到保证。此外，中小学普及信息化教育，以及学生知识起点不同、生源地域差异等因素，使得各高校都在根据本校实际情况进行教学模式的改革，包括教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境及教学管理，以适应信息时代本校计算机公共课程的教学需要。

我院承担南通大学每年八千多名新生的计算机公共课程教学任务，课程包括大学信息技术基础、VB、VC++及VFP。在多年的教学中发现，课后的辅助教学是对传统面对面教学的有利补充，能有效提高教学质量。但由于资源有限，课后的直接辅导难以覆盖到每一个学生，而现有的网上教学系统又缺乏教学的互动性，基本只能进行教学资源的发布，而不能进行互动的教学辅导。如何在现有的资源基础上解决这一问题，笔者认为将Blog应用于高校计算机公共课程的辅助教学是一种可行的方法。

2Blog简介

Blog是Web Log的缩写，指的是“网络日志”，翻译成中文就是博客，它是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。Blog，其实就是一个网页，通常由简短且经常更新的张贴(Post)文章所构成。这些张贴的文章都按年份和日期排列，而且是倒序方式，即最新的在最上面，最旧的在最下面。博客的内容可以是各种主题，从对网络资源的整理与评论到个人的构想，从日志、照片到视频应有尽有，这些内容都以超链接作为其表达方式。

Blog具有丰富的交流功能，能将公共性和私人性很好地结合起来。它不仅代表了新的生活方式和工作方式,还代表着全新的学习方式。高校计算机公共课程的授课对象主要为非计算机专业的低年级学生，Blog中所使用的简单的信息技术正好能让学生将课程所学计算机知识学以致用，使得其辅助学生学习具有比其他工具更好的可行性和推广性，具备了辅助课程学习和支持学生个性发展的现实意义。此外，一般高校校园网都比较完善，与Internet相连接，这也为Blog在高校教学领域的应用提供了可行性。

3Blog辅助教学模式设计

研究表明，Blog不能替代传统的课堂教学，但作为辅助教学手段，只要进行合理的设计，则能形成有效的辅助教学模式。笔者设计的基于Blog的计算机公共课程辅助教学模式如图1所示：

从图1可以看出整个教学分为3个阶段，7个步骤，并形成循环。具体如下：

阶段1：授课前

(1) 教师收集、过滤信息，将教学任务、目标、计划、资料以网络日志的形式放在教师Blog上，提出问题，激发学生思考。

(2) 学生得知问题后，独立搜集材料，然后在Blog上阐述各自的见解，并提供相关链接。

(3) 教师根据学生在Blog页面中提出的问题，以及表露出的认识不足给予提示，或调整下一节课的教学策略。

阶段2：课堂上

(4) 教师在多媒体教室或网络教室上课时间都可以登录Blog，直接运用收集的资料，为学生创设教学情景。重点解决Blog中学生反馈的共性问题，同时将在授课中遇到的讨论问题转到Blog，以便课后继续讨论。

(5) 学生：浏览、阅读Blog，参与到学习中来，进行讨论和交流。

阶段3：授课后

(6) 学生根据上课所学，上传学习心得，递交网上作业。根据教师提供的复习指导，整理课堂所学的知识，并结合对该问题的已有认识进行反思。在Blog中提出遇到的问题，并与教师和其他同学进行交流。根据自己的情况选择Blog中提供的课外知识，或参与到小组讨论中，在协作学习中展己长，补己短，同时培养合作能力和团队精神。

(7) 教师通过学生的Blog页面进行学习效果评价，继续调整教学策略，或者提出下一步教学问题。教师在Blog上直接批改电子作业，即时反馈。教师与学生交流，回答学生的问题，加入到学生的讨论中。提供相关的课程知识，拓展知识的深度和广度，对于不同水平的学生进行针对性层次教学。跟其他教师在Blog中交流教学问题，分享教学经验和教学资源。

整个过程依靠Blog辅助教学平台，实现教学过程中师-生、生-生、师-师的互动、互联，教学资源、学习心得、隐性知识的共享，教学效果及时得到反馈与评价。

Blog辅助教学平台由教师方Blog与学生方Blog构成。教师方Blog包括教研Blog、课程Blog、专题Blog及教师Blog，它们分别由教研日志、课程资源、专题文章、个人日志组成。学生方Blog包括班级Blog、小组Blog及个人Blog，它们分别由班级日志、小组学习日志、个人日志组成。

4Blog辅助教学应用设计

基于Blog设计如下的辅助教学应用，以从应用层面上完备支撑上面研究设计的Blog辅助教学模式。

4.1利用Blog进行个性化学习

Blog可以让学生根据自身情况选择合适、感兴趣的学习主题，例如很多男生对计算机硬件感兴趣，他们就可以根据自己的需要，参加硬件专题的小组Blog，或链接到其他同学建立的与硬件相关较多的Blog上。Blog可以让学生根据自身情况选择合适自己的学习主题，例如一些学生在中学时期就已学习过部分计算机课程，计算机基础较好，可以选择程序设计等较高难度的专题进行学习讨论；而一些进入大学前计算机基础相对落后的同学则可以选择计算机的基本操作，如Office专题来进行学习。这个可供个性化学习选择的环境，很好地解决了学生知识起点不同、生源地域差异等因素带来的教学同质化，缺乏针对性的问题。这种个性化学习，尽量让学生的时间与精力集中在自己感兴趣的课题上，从而有效地提高了学生的学习主动性与积极性。

4.2利用Blog进行共享用资源库建设

Blog一般以日志撰写人的观点为中心，其他人围绕主题展开评价和讨论，能够比较系统地反映某类问题，使交流具有较强的针对性。师生对某一问题长期讨论的积累，在网站上就会形成这一主题的资源，可供以后的学习者使用。当访问者对主题作出回复时又提供了自己的经验。这些日志、评论与回复，往往是作者的经验与灵感，属于隐性知识的范畴。研究证明，人的有效知识大多数来自其隐性知识，而隐性知识往往由于缺乏适当的表达方式难以与他人分享。Blog是一种自由的媒体，作者可以自由地将其所感、所得、所悟记录下来，并发布出去，并在他人的Blog回复、评价当中找到认同感，促使自己将更多的隐性知识公开化。这些隐性知识资源的建立。是传统教学资源库与当前电子资源库做不到的，因为它们的知识资源只由系统商来提供。此外，传统教学资源库与当前电子资源库中的资源长期不更换，并需要投入大量的经费来构造维护支撑资源库的硬件设备与信息资源。而在Blog平台下，师生们平日形成的日志，连同那些回复，日积月累在各个Blog上，就积淀为师生可以分享的教学资源。甚至还可以把Blog建成教学工作所需的强大资源后台。在分享共用的原则下，每位Blog用户“随手”收集、整理、分类、建立链接资料的行为发展成为一种习惯，进而形成一个廉价的、庞大的、动态的、实用的、专业的、常新的教学资源库。

4.3利用Blog进行协作学习

协作学习是指基于共同任务或目标，通过小组或团队形式共同学习的策略。在协作学习中，学习者借助团队成员的互相帮助实现双向互动。小组协作学习的成员可以将其在学习过程中探索、发现的学习资源，并与小组中其他的成员共享。为达到小组学习目标，成员之间可以采用置疑、对话、争论等形式对问题进行充分讨论。班级Blog与小组Blog可以有效帮助学生达到协作学习的目标。

4.4利用Blog答疑、在线作业与假期辅导

课后许多学生通过教师Blog进行网络提问，教师利用Blog的评论功能和回复功能为学生们进行辅导答疑。目前学校大多具备校园网络，学生可以在机房、宿舍上网，教师办公室与家中也有上网条件，所以基于Blog的答疑辅导是可以跨空间、跨时间的。这样就解决了大班教学，学生教室流动，教师跨校区工作带来的师生课后见面难的问题(例如南通大学)。

当前计算机公共课程的教学中，学生作业的抄袭是个令人头疼的问题，也是导致学生课程掌握不力，等级考试通过率低的一个重要因素。另外，计算机课程的作业往往是电子作品或程序的形式，抄袭只需要鼠标的轻轻一点(复制、粘贴操作)。而在Blog平台下，教师将对学生的教学要求，作业都在教学Blog上直接布置，学生按时完成作业后，在作业回复处通知老师并利用链接告知老师作业所在位置，教师点击即可看到学生作业。这在提高了教师批改作业效率的同时，降低了教师的劳动强度。因为以往，教师必须把学生电子作业从FTP或电子邮箱里下载到本机，然后再逐一打开，并且部分学生作业的文件名起的很不规范，有些作业找不到主人是谁。Blog系统在学生注册时，就可以要求学生以真实姓名与学号注册，否则不予通过，这就解决了上述问题。现在鼠标一点作业出现，在轻松愉快中完成作业批改，而且增加了透明度，避免了学生抄袭。因为原先利用FTP或E-Mail交作业，学生可以拷贝改名上传，现在不行，每个人的作业都是公开的，谁也不好意思将抄袭作业公开化，在公开透明的网络环境下实现了学生成绩的公平，杜绝抄袭现象。

5结束语

Blog作为一种新技术，新的交流方式，新的网络文化，尽管还不很成熟，但在教学中已得到越来多的关注和认可。本文工作得到南通大学高等教育研究课题(08GJZX022)资助，研究设计的基于Blog的辅助教学模式与教学应用可以帮助解决当前高校计算机公共课程教学中存在的一些问题。但Blog自始至终只是教学的辅助工具，所以不能期望它能解决教学中的所有问题。在基于Blog的辅助教学平台建设与应用中，更要注重教学思想和教学内容的表达，而不是单纯地追求技术的复杂度。在Blog环境下，如何有效引导学生的学习活动与学习行为，如何更好的达到辅助教学目的，值得进一步思考和探索。

参考文献

[1]于斌. Blog技术在教育信息化中的应用研究[J]. 计算机教育,2005,(5).

[2]王伟. Blog在基于网络的研究性学习中的应用[J]. 中国远程教育,2005,(3).

[3]庄秀丽. 用Blog的方式学习[J]. 中国研究生,2003,(8).