提高小学生语文素质的关键

史冬兰

小学语文新教材与传统教材有着本质的区别，课后动手题的增加便是其中的亮点之一。新的教育理念表明：手脑并用是培养小学生观察能力、思维能力和创造能力的最佳途径。经过知难问疑，追求完美，势必带动小学生的语言交际能力和大脑思维能力的同步发展。可见，把动手看作是提高小学生素质的关键是不无道理的。

美国有一种“木匠教学法”。其显著的特点就是让学生在具体操作中，自我寻求解决问题的方法，充分施展想象力和创造力。如教学《记金华的双龙洞》第二自然段时，一个学生画了这样一个线路图：金华__5公里__罗甸__入山__5公里__双龙洞口。他是这样思考的：数学课上，教师经常教画图理解应用题，这段文字的描述很像应用题，因而也可以用图示法来理清思路。用此方法学习余下语段，效果亦然。显然，该生解决问题的方法富有创造性，无形中他已成功运用知识横向迁移。

竞赛可以调动学生的学习兴趣，服务于新课的学习。如教《熟能生巧》时，教师先出示本课的四个生字让学生查字典比赛，看谁能快速查到这些生字在字典里的正确读音和意义；接着，让查得最快的一位同学回答结果；最后问谁能说出这位学生为什么这么快就能查到。学生回答：“是因为动作熟练，方法正确。”罗杰斯说过：“有意义的学习是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。”真正的学习，离不开学生的亲自参与。只有引导学生最大限度地参与教学活动，才能让学生不仅知道结果，而且知道得出结果的过程和道理。因此，在教学过程中要以学生为主体，让学生由听众变为直接参与者，以便在参与过程中动手，在动手过程中愉快地学习，获取新知。

一位教师在解释“可能性”一词时，不是让学生简单地去背定义，而是利用课外活动组织学生玩“抛硬币”游戏，并告诉学生出现国徽面与数字面的机会各占一半。有个学生抛了10次，国徽面出现有8次，数字面出现2次。他说：“老师，您讲的不对吧。”教师微笑着说：“你回家继续抛，看看结果如何？”这位学生回家后，一连抛了5 000次，终于发现抛的次数越多，国徽面与数字面出现的机会就越接近。无疑，这位教师的教学方法是对的，他让学生在动手过程中有所发现，有所进步。

“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句话鞭挞了“灌输式”的课堂教学。学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在具体环境中才会积极起来。比如，教学《锄禾》一文时，事先组织学生在烈日下到田间帮农民除草，当学生汗水湿透衣服，手上有血泡时，就能体味到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，就会对今天的幸福生活倍加珍惜，这是纸上难以得来的。祖国的语言文字是劳动人民长期生产劳动的智慧结晶，而劳动又是课本与生活联系的桥梁，唯有从课本再回到劳动中去，才能理解其中的精髓。

玩具具有在玩中学，学中玩，学知识，练思维的特点。教师可从随处可得的材料中，为小学生制作能动、能变、有趣、好玩的玩具，以满足他们的求知欲望。同时，教师要因势利导传授玩具的制作方法，让他们制作自己喜爱的玩具，体验劳动成果带来的喜悦。有位教师在讲《火柴盒玩具》时，一改枯燥乏味的讲解，放手让学生用自带的火柴盒组合玩具。结果，有的学生组成一头沉的写字台，有的组成两头沉的写字台，有的组成带书架的写字台，还有的组成放计算机的写字台。在样式与功能方面，有的组成沙发，有的组成载重车，有的组成民居，有的组成别具一格的组合柜。总计有近40种不同的组合方式。至此，学生兴趣盎然，课堂气氛空前活跃。这位教师不失时机把学生引入课文。在学生反复诵读后，教师通过启人心智、激人想象的引导，学生对课文的主要内容和写作方法无不心领神会。之后，教师让学生仿写《火柴盒玩具》，学生无不余兴未尽，写玩具的制作过程、造型特点及感受随手拈来，一篇篇绘声绘色的习作跃然纸上，一扫过去不知从何下手或千篇一律的尴尬。

这次习作的成功与学生的动手操作密不可分。作文写完后，教师从尊重学生劳动成果的原则出发，对习作中的成功之处给予充分肯定。对写得好的习作，让小作者上台朗读，共同欣赏；对一般习作，力求从中找出有特色的词、句、段共同品味，以求互相学习，取长补短，体验到了成功的乐趣。这正如苏霍姆林斯基说的那样：教师的第一条金科玉律就是给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感和个人荣誉感。

在小学语文新教材的教学过程中，只有解放学生的双手，交给他们解决问题的金钥匙，才能让学生完成由“学会”到“会学”的飞跃，语文素质的提高才能梦想成真。

（作者单位：湖北省郧县新区小学）