新课标下小学作文训练随想

罗成秀

作文，是一种创造性的脑力活动，也是提高学生综合能力的重要手段。从二年级的写话到三年级的写作文，是学生学习中的一个重要转折点。这一步走得好坏，直接关系到学生以后的写作水平。为让刚开始学习写作文的学生能轻松地拿起笔，记下自己丰富多彩的生活，笔者认为应该从以下几方面来做。

创设情境，激发写作情感

创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要教师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。笔者在教第十一册的第一单元的看图作文时，通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给教师的经过重现于全体学生的眼前，让学生认真地观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

观察生活，自由表达

过去在教学中，对作文提出选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过分强调这些写作规范，反而会冲淡创意的表达这一根本性的要求。新标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”（第四学段）。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中对晚霞的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，把这一景色写活了。所以，在作文教学中，应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，克服“假、大、空”的毛病。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生真正的创作源泉。

鼓励学生放胆表达，提倡自由写作

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。教师指导时要做到有的放矢，只有这样，学生的习作才会有真情实感。

改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使学生都得到相应的发展。有一次，有位教师翻看其他班级学生的作文本，对那些写得不怎么样的作文打高分的情况表示不解。这时，有个教师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”“我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……

推荐发表，享受成功乐趣

小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。教师要创造多种条件，千方百计地满足他们强烈的表现欲望，让他们享受成功的快乐，自己品赏作品的乐趣，以此来激励他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。在习作课指导中，要始终坚持作文一作一评，表扬习作有进步、有特色的学生，每学期班报刊登一至二篇优秀作文。为让更多的学生看到自己的价值，在班上办《佳佳园地》对每篇习作详加眉批、总批，警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈，组织学生向校广播台、校报投稿。这样，他们受到极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心。

（作者单位：宁夏中卫市海原县第三小学）