小学英语教学的几点教学经验

王　艳

小学生模仿力、记忆力、可塑性强,具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件。小学开设英语课可以发挥小学生学习语言的潜力,使他们了解其他国家和民族的优秀文化传统,开阔眼界,扩展知识,提高思想品德修养,树立国际意识。

1 通过不断学习语言知识培养学生持久的兴趣

小学英语教学要重视培养兴趣,但不能通过唱歌、游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单唱歌、游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,学生就会厌倦。所以,唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。教师可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,培养学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译5种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效;只模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

2 英语应用能力需要相应的词汇

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇,英语应用能力就是空中楼阁 。”(包天仁)俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级),每周3节课,第一学年即要求掌握约1 300个英语词汇,学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇,基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2 000词汇(包括词组),新课程标准要求掌握4 000个左右的词汇。应该借鉴国外的经验,尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效结合在一起,因而导致单词记忆困难,并成为小学生学英语的瓶颈。

3 在教学模式和方法上,重体验、重实践、重参与、重创造

要求教学设计贴近生活,符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣,例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心,以功能和结构为主线,以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动,让学生接触足够量的语言材料,保证输入量,“习得”与“学得”结合,使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入,特别是声像材料的示范,学生模仿,教师指导,使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动,开放空间,激活学生的思维,培养创造性思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

教学方法要多样,且生动活泼,激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情境,为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中,每当学生进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样,做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态相结合,基本操练与自由练习相结合,单项和综合练习相结合。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。

4 采用现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程

利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段,可以超越时间和空间的限制,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率,这一点对农村学校课时少的小学英语课尤为重要。

5 分级施教

新的课程目标包括的不仅是原来大纲所要求的技能和知识,还有情感态度、学习策略和文化意识等方面。这对于真正实现素质教育,促进学生全面发展是非常有利的。只要在今后的教学中注意强化各方面的目标教学,另外再根据小学生的不同年龄特征及学习能力的实际情况制订不同的分级目标要求,那么从小学输送到初中的小学生在完成小学的英语学习后将是一批批合格而且出色的小学生。小学英语教师在自己的教学中注意达到各个年级的细化目标:一到四年级只要他们能在平时喜欢听英语,模仿说英语,能唱10～20首简单的英语歌曲,能背诵20～30首英语童谣,能正确书写大小写字母、单词,能看图说简单的句子,能对已经学过的内容进行简单的角色扮演,这就已经达到目标;而五、六年级则在此基础上进一步提高,学会简单的看图说话,写句子,能正确运用大小写字母,对英语有持久的兴趣。只要学生达到这些标准,则英语教学就相当成功。

6 在教学目标方面,必须培养学生独立拼读生词和运用基本句型的能力

小学英语的教学目标已在课程标准的二级目标中写得很清楚,但是课程标准描述的是终点目标。要达到终点目标,必须把它细分为近期的系列目标。为此,教师在接手一个班的英语课时,都要设定并不断调整学程目标、学年目标、学期目标以及课堂教学目标,并力求先达到基础目标,再追求扩展性目标。课程标准所制订的二级目标的要求接近过去初中英语教学大纲的要求,而现在小学课内外学习英语时间的总量不及过去初中英语课时量的1/2;加之小学英语不是与语文和数学并列的重点课程,教学条件一般也不及初中。所以,就全国范围而言,对小学英语教学成效的期望值不可过高。根据这个实际情况,必须为我国小学英语教学确立一个最低目标,即给进军课程标准所制订的各级目标建立一个起跑点。

确定这样一个“底线性”的教学目标要符合小学生学习英语的规律。语言是思维的重要工具,学生习得母语是与其思维发展同步的,而学习作为外语的英语,其思维水平已远远超前于所学的英语,故缺乏足够的英语语言形式是小学生英语学习中的主要困难。课程标准在以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求时未重视这个问题。另外,我国小学生在不同条件、不同要求和不同投入的情况下学习英语,他们毕业后又将在不同环境、不同学校或不同班级中继续学习英语或重新学习英语。少数小学毕业生还将因辍学而等待日后有机会时自学英语。面对这些情况,若要保证学生学有所得并有利于其可持续发展,就必须着力培养他们独立拼读生词的能力和运用最常用的基本句型的能力。

(作者单位:河北省抚宁县石门寨镇卞庄小学)