提高中职教师专业能力有效途径探究

汪长军

摘要:中职教师教学质量如何评价,专业教师专业能力如何提升,是当前困扰各个学校的主要问题,本文就中职如何提升专业教师的专业能力进行探究。

关键词:中职;教师;专业能力

为了解决中职学校专业教师业务能力不强,尤其是动手能力不强的问题,相关政策和法规都作出了很多规定,《职业教育法》对职业学校教师到企业实习做出了明文规定,《关于大力发展职业教育的决定》对职业学校教师到企业实践提出了具体要求,《教育部、财政部关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》规定对职业学校骨干教师分期分批进行培训,但是效果都不理想。主要是专业教师主人翁意识不强,角色转变和心态调整不够,企业对安排学校教师积极性不高,教师顶岗实习形同顶岗参观。同时,由于实习时间短,业务不熟悉,企业无法安排实质性工作。

本文笔者就如何真正提高中职教师专业技能和专业素养作出一番探究。

一、加大政府投入

从全国各地的情况看,职业学校普遍存在政府不拨款或拨款不足,有的地方只拨教师工资,其它一概不管,有的地方一年给一个固定限额,如一百万、二百万,这点拨款有的学校连教师工资都保障不了。学校办学经费紧张,学校收入主要靠学费,这样造成的结果是学校为招收更多生源,给教师分任务压担子,不完成多少招生任务就扣工资,这样教师的工作重心都放在保规模、保招生任务上,没有多少心思提升教学水平。同时,学校经费缺乏,为节约经费开支,教师每周工作量往往很大,不少学校教师每周二十几节课,甚至达到三十节课,教师备课的时间十分紧张。因此,学校办学经费不解决,提高学校办学质量,提高教师专业技能只是一句空话。

二、依托企业开展教师专业培训

在德国,职业学校教师不仅要具备一定的专业知识,具备较强动手能力。因此,在德国要成为职业学校教师,学校毕业后必须到相应企业去工作一、二年,目的就是提高教师的实际操作能力。在我国,目前虽然也很重视职业学校教师的技能培训问题,但一般都是由学校来承担。这就有很多弊端,一是学校教师本身存在“理论强、实践弱”的缺点,二是学校与企业脱节严重,许多新技术、新知识都无法及时掌握,所以说,职业学校教师培训必须依托相关行业企业来进行。以日本为例,丰田汽车公司与各职业学校联系非常紧密,公司每开发一种新车型,都及时组织协作学校教师进行培训,每完善一项管理标准或操作规范,都及时组织职业学校教师学习,再由学校教师培训在校学生。这样,毕业生都是在最新的技术、最新的制度标准下培训出来的。因此,全省乃至全国一定要依托行业、企业,建立一个或多个企业培训基地,使职业学校教师真正学到最新知识和技能。

三、在教师间形成竞争机制和氛围

1.举办教师技能竞赛。

现在全国职业院校技能大赛每年定期举行,可见国家对职业院校学生的技能要求越来越高,越来越重视。但是,要求学生有高水平的技能,教师必须有高技能水平,因此,近几年各地纷纷推出教师技能竞赛。2008年上海市首先推出教师技能大赛,虽然项目不多,但毕竟走出第一步,今年,广州市也举行了全市物流教师技能大赛,效果非常好。随着国家技能大赛的常态化、制度化,各地对师生技能竞赛的重视程度会越来越高。结果表明,学校定期举办教师技能竞赛,不仅可以提高教师专业技能,改进教学效果,更可以改善学校工作氛围,激发教师的工作激情。

2.形成动态的评价、激励机制。

如何评价职业学校专业教师,是现阶段职业学校面临的棘手问题。如何形成一个动态、科学、合理的专业教师评价机制是各个学校都在研究的课题。教学质量无法合理横向比较,就业率作为教学质量测评太笼统,无法确定每个教师的贡献大小,教师职称系列因只有三级,对教师没有长期有效的激励作用。因此,需要建立学校科学合理、长期动态的教师评价激励机制。现在有的学校在这方面有很多好的尝试,一是课时报酬与“双师型”级别挂钩,专业技能等级越高课时报酬越高,鼓励教师不断提升自己的专业技能级别。二是细化教师职称等级,在国家已有的初级、中级和高级三级的基础上再细化。比如,有的学校将教师教学、辅导学生竞赛、技能等级、教研能力、教材编写和辅导年青教师等作为职称考核指标,将职称由原来三级扩充为校内七级指标,不同等级工资、津贴不同。职称等级细化有利于教师始终有奋斗目标,尤其是中年教师评上高级之后,这样他们又重新找到奋斗目标,学校对他们也有更高的要求以及给与更高的待遇。

四、鼓励教师校内或企业兼职

专业教师企业兼职问题,在很多地方是允许的,如上海市,各职业学校教师在外兼职比较普遍,只要教师校内工作按质按量完成,学校不反对教师在外兼职,有的学校还将教师在校外开的公司作为学校的专业实训基地。允许教师校外兼职,对教师专业能力提升有很大促进作用。当然,同时也要防止教师把精力过分放在校外兼职而影响教学质量。专业教师校外兼职做法一般应是“顾问”性质,周末给企业业务指导指导,这样就基本能保证校内校外两不误。也有不少企业将校内业务拿出来面向校内教师招标,如软件开发、网站假设、电路铺设、车辆维修、商店管理和美容美发等,只要学校开设的专业,只要校内教师能做的,基本上都面向校内教师,这样教师既提高了实践能力,又增加了收入。

五、实施校办工厂与对外培训

职业学校办企业,前校后厂是国家明确允许的,在山东、浙江等省份,职业学校的校办企业不仅为学校创造了收入,弥补了校内经费的不足的问题,同时,校办企业也为师生专业实践提供了舞台,不少校办企业既为学生开展半工半读、工学交替提供了平台,也为教师专业技能的提升提供了条件。另外,还需要大力开展对外培训。相关专家认为,一个专业能否开展培训,是检验一个专业整体水平的最好标准。对外培训既可以为学校、教师创收,又可提高专业教师专业技能。例如,佛山市顺德区梁球琚中学每年对进行企业培训和教师培训,收入可达千万元,该区不少企业都大力引进新设备,培训他们的教师,再由他们的教师去培训员工,这样,梁球琚中学的教师就可以很好掌握先进的生产技术了。

六、聘请企业员工担任兼职教师

现在不少学校都聘请了企业员工担任兼职教师,外聘教师一般都有丰富专业知识和实践经验,如何用好兼职教师,发挥他们的最大潜能,是中职学校需要研究的问题。兼职教师不仅要承担教学工作,还应承担校本培训的任务,定期给校内教师进行专业实践能力培训,让他们作为专业教师前进的舵手,引领校内教师不断提升专业能力和专业水平,使聘请兼职教师成为促进校内教师专业成长的途径之一。

(作者单位:深圳市龙岗职业技术学校)

责任编辑赖俊辰