以职业技能竞赛促进中职教育教学改革的探索

邱文祥

摘要: 随着中职学校办学规模的扩大,中职教育教学面临的问题日显突出,迫切需要开展教育教学改革。本文在分析职业技能竞赛特点、作用的基础上,进一步探索职业教育教学改革的策略与方法,以期通过职业技能竞赛有效促进中职教育教学改革,促进教育教学质量的整体提高,从而提升中职学校的办学质量。

关键词:技能竞赛;教育教学改革

新形势下的中职教育以培养高素质的劳动者为目标,以就业为导向,以能力为本位,实践教学和技能训练成为最为关键的环节。然而,由于中职教育受传统教育思想的影响很深,重理论、轻实践,重思辨、轻实干,导致培养的人才难以符合社会的需要。随着职业技能竞赛的普及,中职学校必须要以此为突破口,全面进行教学内容和教学方法的改革与创新,形成独具特色的课程模式、教学方式和评价体系,使教学更具针对性和实效性,才能培养出符合社会生产一线需要的高素质技能型人才。实践表明,必须研究和把握中等职业教育教学改革的途径和方向,才能促进中等职业学校办学质量的进一步提高。

一、中职学校教育教学面临的突出问题

(一)学生文化基础薄弱,学习能力普遍不高。

迫于扩大办学规模和生源紧张的压力,中等职业学校对学生入学的条件降低要求,生源文化基础薄弱,这是中等职业学校推进教育教学改革面临的突出问题。许多教师感言,相对中专办学时期,现在学生的文化基础薄弱,学习能力不高,没有良好的学习习惯。因此,面对新的教育对象,改革教学内容和方法显得十分紧迫和必要。

(二)教材版本缺乏规范。

中职学校的培养目标和教学对象发生了较大的变化,对教材建设提出了新的要求。从目前中职学校的普遍状况来看,教材的选用十分复杂。例如,有些课程使用国家规划教材,有些课程使用行业或省教育行政部门、教研部门组织编写的教材,有些课程使用学校自己的校本教材。特别是有些专业课的教材,强调体系完整,理论知识过深,实用性不强,教师教得累,学生学得茫然,难以收到好的效果,影响了教学质量。

(三)教师负担过重。

目前,中职学校教师队伍建设中存在着以下的突出问题:一是部分教师的观念落后于形势的发展,一味感叹“学生难教”,面对学生感到无能为力,但自己很少能主动地进行教学改革去适应学生;二是教师负担过重,日常教学任务重、压力大,不少教师每周课时达到16节以上,鲜有更多的时间和精力去学习、研究和提高;三是教研室(组)开展的教研活动气氛不浓,甚至沉闷。

(四)教学方法滞后。

近几年,尽管中职学校在教学方式方法上进行了改革和探索,但总体上说创新不够,表现为:一是教学观念不新,教师本位突出,部分教师仍停留在传统的教学理论中,不能直接面向今天的学生;二是教学方法传统,“一支笔、一本书、一言堂”的现象仍然很普遍;三是手段创新滞后,缺乏正确运用先进的教育技术手段进行教学;四是实践性教学途径不多,和真正在企业和生产一线指导教学还有较大的差距;五是教学改革不彻底,如在“学分制”改革探索方面,近年来在实践上已经进行了尝试,但仍然缺乏科学的评价体系,缺乏完善的实施过程。

(五)实训实施不足。

随着开展的实践教学、实训教学力度不断加大,对实验设施、实训设备质与量的要求也越来越高。近年来,虽然中等职校每年都有一定的经费投入,但受场地的局限、学生人数的大幅度增长等因素的影响,仍然无法满足全体学生实习、实训的需要。

二、职业技能竞赛的特点

职业技能竞赛是面向社会、企业以及生产岗位的社会性活动,要突出高技能、新技术的要求。这需要行业专家与企业高手参与,从竞赛内容上把关,构建职业标准化平台,并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准,又要贴近生产实际;既能涵盖新知识、新工艺的关键环节,又能真实反映学生的技能水平,从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性与操作性要求,且能够突出专业特点,以及能增强学生的动手能力和临场应变能力。

三、职业技能竞赛的作用

(一)创新和规范技能培养,有效扩大社会影响。

作为职业教育改革发展的重要成果,职业技能竞赛不仅能展示中职教育的教学成果,同时也是职业教育培训、交流以及提高的平台,它在催生职业教育制度创新、规范职业技能培养以及扩大社会影响等方面起着重要的支撑作用。

(二)建立和完善激励机制,有效调动师生参与。

为增强竞赛的吸引力,必须建立和完善激励机制,以鼓励和调动多方参与。例如,对在全国、广东省技能大赛获奖的中等职业学校学生,分别给予免试保送进入省内高职院校相应专业就读或加分奖励、优先录取;对指导学生参加全国、广东省技能大赛成绩优秀的教师在专业技术晋升、聘用、评优和评先等方面在同等条件下将给予优先考虑。对竞赛中成绩突出的单位,省、市教育行政部门对其实训基地建设、职教经费投入等方面给予政策性倾斜。

这些激励性政策可以有效调动师生的参与热情,有效推进学生学技术、练本领和提高整体素质。

(三)突出“做中学”培养方式,促进培养模式创新。

职业技能竞赛活动的开展,为中职教育创新培养模式、提高学生就业竞争核心能力找到了载体和切入点,为修改教学计划、增补教学内容、加强实训环节提供了依据。突出动手能力的“做中学”培养方式,有效地促进了理论与实践教学相结合、课内与课外教学相结合,讲授与自我提高相结合。

(四)开辟一条就业“直通车”,促进学生更好就业。

校、市(或省属学校)、省、国家多级赛制,各具特色的职业技能竞赛,为广大师生展示才能提供了广阔的平台。层层选拔、逐级提高的竞赛,不仅最直接并具权威性地检验了教学成果,而且为学生开辟了一条就业的“直通车”。竞赛中涌现出的“技能高手”,凭借着其熟练的操作技能和较强的心理应变能力,得到企业的青睐。

四、职业技能竞赛有效促进教育教学改革

发挥政府职能和中职学校的组织功能,夯实职业教育发展平台支点的基础,通过职业技能竞赛吸引社会力量参与,多方形成合力,构建发展平台,促进中等职业教育教学改革,具有十分重要的现实价值和深远的历史意义。

(一)实现教育教学观念的转变。

借鉴职业技能大赛所倡导的“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的成功经验,有效地推进学校的教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变,从而实现:以理论学科为本位向以职业能力为本位转变,打破传统的学科体系,采用模块结构课程体系;以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变,推行校企合作、工学结合的教学组织形式;以偏重传授知识向注重职业技能训练转变,加强实践教学,实现做与学结合,实施一体化教学;以教师“教”为主向以学生“学”为主转变。

(二)推进教育教学方法的改革。

1.课程模块化。

按照“能力本位”的教学要求,必须对中职教育的课程进行“模块化”改革。根据学生的文化基础现状和中职教育的培养目标,对现行各专业的基础课和专业课教材进行全面修订和编制,重新建立新的模块,并且科学地确定“活模块”的教学内容。教学实践中,以“取证”为具体目标,以技能为教学主线,对知识的掌握以“必须、够用”为原则。根据职业技能竞赛规程、能力要求和职业资格标准要求来强化训练“活模块”的教学内容。此外,在“活模块”的实施中,根据专业技能的淘汰与更新,经常开发新的“小模块”。

2.方法多样化。

对于每个“模块”的教学,应该根据“模块”的培养目标和能力要求进行教学设计,合理选择使用计算机多媒体技术、信息网络技术和仿真技术等现代教育技术手段,采用灵活多样的方法开展“混合式”教学。如:既可以采用“边讲边做”,也可以采用“一体化教学”。 中职教育采用的行为导向教学常用方法主要是模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法等。

3.学习灵活化。

2000年以来,中职教育开始推行“学分制”改革,其根本目的是使学生的学习方式更加灵活,在学生学习的内容上进行整合优化,在学生的学习方式和过程上创新。推进“学分制”改革,关键在于是否建立了科学的“学分”内容体系、评价标准和运行机制。通过“学分制”的实施大力加强实践教学和推广“多证制”教育,鼓励学生在“取证”学习过程中和实践训练中获取学分,完成学业。为了加强实践教育,学校应积极与劳动部门联系,建立骨干专业的职业资格鉴定站(所)或职业技能证考点,为“多证”教育和“学分制”教育创造有利条件。

4.教材实训化。

中职教育教学改革的核心是教学内容的改革。教学内容的基本载体是教材,改革教材成为中职教育教学改革的出发点。实践表明,教材建设和改革的关键,是抛弃传统的学科教材,使教材进一步实训化,满足培养对象的客观实际和符合新的培养目标。为了加强专业技能训练,培养学生的实际动手能力,增强学生的就业竞争力,中职学校要按照“必须、够用、可教”的基本原则,彻底改变传统的学科体系的教材,重新编写主干课程的校本教材。对于重要的专业基础课程,均应编制与教材相对应的操作技能手册。只有实现教材实训化,使教学更有针对性,才能培养出动手能力强的学生,才能取得更好的教学效果。

5.课堂训练化。

中职教育教学改革的当务之急是大力推行课堂教学改革,改变传统的“一本书、一支笔、一言堂”的教学方法,使课堂教学实现训练化。课堂教学改革,就必须结合国家职业技能鉴定中心的“考证”要求,在课程的教学中实施“操作技能课堂目标教学”管理。

所谓“操作技能课堂目标教学”,就是将课堂教学的目标、过程、方法和考核一体化,以学生的实训操作为基本手段,突出学生动手能力的训练。在教学中,对每一堂课的教学内容和训练方法都应制定详细的实施细则,明确考核要求。这样,每一堂课的训练化教学既有明确的目标,又有严谨的过程控制和课堂考核,既保证了教学质量,又提高学生的学习积极性。

6.考核多元化。

考核多元化是中职教育改革的必然趋势。在实践中,“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂提问和学习态度等方面的考核,考核的方式应包括阶段考核、个别考核等,突出过程考核的目的,促使学生注重平时成绩的积累。此外,专业课程的考核应以技能考核为主,减少理论考试;基本技能课程的考核,应突出现场操作;对具有一定操作性课程的考核,应采取面试或开卷的考核方法。同时,鼓励学生参加校、市(省属学校)、省、国家多级赛制,各具特色的职业技能竞赛。考核的过程化、多样化和灵活化,才能符合学生的实际需要,全面科学地评价学生。

综上所述,只有深入了解、分析职业技能竞赛,才能领会职业技能竞赛的内涵,发挥职业技能竞赛应有的作用;只有将职业技能竞赛与中职学校教育教学改革有机结合,进一步探索教育教学改革的策略与方法,才能找到职业技能竞赛的立足点,才能内化成中职学校开展教育教学改革的动力,并有效促进教育教学质量的整体提高,从而提升办学质量。

(作者单位:广东省工业贸易职业技术学校)

参考文献:

[1]杨黎明.当前职业教育的教学改革[R].广东:顺德区工业中专学校,2009.

[2]余德禄.中等职业学校教学管理[R].广东:顺德区工业中专学校,2009.

[3]关于举办2009年广东省中等职业学校技能大赛的通知[Z].粤教职〔2008〕83号,2008,(11).

[4]关于印发《2009年广东省中等职业学校技能大赛规程》的通知[Z].粤教职〔2009〕1号,2009,(1).

责任编辑朱守锂