阅读教学中如何正确把握文本

刘世荣

摘 要:把握文本是阅读教学中的重中之重。作为教师来说,首先要读懂文本、读透文本,根据学生的认知基础,进行有效的教学设计,并确定训练的重点,从而达到高效的阅读。

关键词:阅读教学;把握文本;享受语文

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)12-0025-02

阅读是语文课堂教学的重头戏,只有借助于阅读教学,才能引领学生学会品词析句、品读文本,体会文章的情感,学会欣赏,学会写作,学会生活。那么,在阅读教学中,如何正确地把握文本呢?

在我区一次“同课异构”教研活动中,我们非常有幸请到著名特级教师赵景瑞指点迷津,他领着大家细读文本:1.读懂教材;2.读透教材;3.明确设计主线;4.确定训练点。这是阅读教学备课的四个步骤,以冀教版语文二年级下册《重要电话》一课为例,谈些看法。

一、读懂教材

一提读懂教材,大家可能会不以为然,觉得作为语文教师对于低年级这么浅显的课文还会看不懂、读不透吗?其实,还真不一定。就拿《重要电话》来说,那么简短的一篇小文章,那么感人的一个小故事,读到结尾处会让人心里有一种暖暖的感觉,妈妈的爱是那么的真切、那样的用心良苦……这一点我们成年人觉得容易理解,能体会到妈妈的用意,因为我们有这样的生活经验,有这样的感情基础。也许我们曾经有过类似的做法或想法,我们能体会到父母在教育孩子的过程中,针对孩子年龄和心理的特点,想尽办法,用尽心机,希望孩子能够克服自身缺陷,逐步成长起来。就像秋儿的妈妈为了让孩子变得勇敢一些,精心设计这样一次的“训练”,用一个“重要电话”引导孩子要适应环境,勇敢起来。

那么,仅仅理解到这个层次上,还不能算是读懂了教材,我们还要考虑教材编者为什么要把这样一篇文章放在这个年级段、放在这样一个单元?透过文本,我们要告诉孩子什么?把这些问题想清楚,教学的重点、难点也就清晰起来,这样才能算是作为一名教师的我们“读懂”了教材。

《重要电话》一课是二年级下册第七单元的一篇课文。本单元的文化主题是完美的生命与品格。文中的秋儿的经历,学生是熟悉的,这样一个生动鲜活的形象在儿童幼小的心灵定会留下深刻的印象,秋儿的历练对学生的启迪也是深远的,它可以启发孩子们怎样面对生活,怎样面对恐惧,怎样做一个勇敢的人。

二、读透教材

上面我们“读懂教材”的过程,是从成人的角度来理解,也是教师作为第一读者读文本的一个过程。但是,对于二年级的小学生来说,却很难自己读明白。针对这篇课文,我们能发现,学生需要重点关注而难以理解的问题有这样几个:

1.这个电话是否重要?

2.妈妈为什么这样做?

3.秋儿是个勇敢的孩子吗?

要想读透教材,我们就必须处理好学生与教材之间的关系。著名特级教师于永正说:“阅读教学,是教师、学生、文本之间的对话。是教师先自己解读教材、体验教材,然后在课堂上引领学生重走自己解读、体验教材的过程。”那么,我们应该如何引领学生再走这样一个过程呢?作为教师不仅要读懂自己能读明白的内容,还要读懂学生读不明白的内容,想清楚学生在哪些方面可能会遇到困惑,该如何引导?也就是说,教师要从教学的角度出发,从学生的角度出发,厘清文本脉络,厘清教学思路。

三、明确设计主线

在读懂教材、读透教材之后,我们就要想办法引导学生去解读教材,也就是进行课堂教学的设计。

从有的教师的教学设计及教学过程来看,缺乏对于教材的整体把握能力,使学生对于这些重点问题理解不到位,也抓不住文章主旨,无法实现教学目标。

当我们放下老师的身份,而是以一个纯粹的阅读者进入到文本的特定情境中,寻觅那些让自己怦然心动的细节,这样也便更容易从文本中见人之所未见,文章的主线就更容易突破窠臼。文章开始,妈妈布置秋儿任务:有电话;文章中间,秋儿不断战胜自己:等电话;文章结尾,妈妈打来电话:接电话。这样,让孩子在读书的过程中,始终围绕这样一条主线——电话,来阅读感悟,就容易接近文章的灵魂了。也就是说,备课第三步明确设计主线,是在第一步和第二步的基础上进行的。“有电话——等电话——接电话”是教材的叙述线索,又是教学的设计主线,也是纵线。在讲述秋儿等电话的过程中,还有一条横线,就是变化:客观环境越来越可怕,秋儿变得越来越勇敢。这部分内容可以分成三个层次,第一个层次是妈妈走后不久,秋儿想早点接到电话,想快走;第二个层次是天色变得越来越暗,家里静得可怕,秋儿通过自己调节情绪,变得平静了许多。第三个层次是秋儿自己独处的时间越来越长,她的恐惧也到了极点,但是,她想到了重要的电话,坚定了不能走的决心,最后自己战胜自己,睡着了。这部分内容,是教学的重点,让学生读明白秋儿在等电话的过程中,自己的心情不断变化,最终战胜了自己。

明确了教学主线,教学思路就愈加清晰起来。但这并不是教学的难点,难点是理解这个电话。这一点学生理解起来确实是不容易。

四、确定训练点

实际证明,如何让学生理解“重要电话”的重要性,是教学中的难点,因为学生的认知和秋儿一样,觉得重要电话就应该是内容的重要,是妈妈的病人打来的,是找妈妈有什么大事儿的。而对于妈妈打来的这一电话,这种形式上的重要就是不能理解。要处理好这一问题,就要找好文章的训练点。通过反复细读文本,我们确定如下两点,可能对突破重点、难点有实际的帮助。1.抓住秋儿战胜自己的关键句:“我一走,要是哪个病人有急事打电话找妈妈,妈妈可不知道啊,我不能走!”教师可以挖掘这句话的内涵,把“哪个病人”和“有急事”具体化,比如:有一个小朋友得了疑似甲型H1N1型流感;有一位阿姨做饭烫伤了手;有一位叔叔摔折了胳膊;有一位老奶奶心脏病突发了……让学生接着说出妈妈就……这样既发挥了学生的想像力,又训练了学生的思维,发展了语言,从而体会出了秋儿战胜自己的心理过程。2.秋儿接妈妈电话的过程。要让学生在这个过程中,感悟到电话的重要,教师就要利用好文中的空白点,帮助学生理解妈妈的良苦用心。在话筒里传来妈妈的声音:“秋儿,你没有到娜娜家去吧?”“没有,我在等重要电话。”之后,妈妈告诉秋儿,“我打的这个电话就是这个重要电话,我要对你说,你是个勇敢的小姑娘。”孩子们和秋儿一样,还是不能够从心里豁然开朗,对妈妈的评价心存疑惑:为什么妈妈打的电话就是重要电话?自己晚上那么害怕,为什么妈妈说自己是个勇敢的孩子?如果教师抓住儿童的这些心理,巧妙利用教材的空白点,跟学生用打电话做游戏的方式对教材进行补白:如在课文电话内容的基础上,教师可接着问:妈妈为什么问你没到娜娜家呢?妈妈为什么到早晨才给你打这个电话呢?妈妈明明知道你自己在家里害怕,为什么还要这么做呢?你觉得妈妈这个办法好吗?你想对妈妈说些什么?用这些问题和学生通过口语交际的形式,让学生在生活中明白妈妈对秋儿的爱是多么的深沉,渗透理解母爱的伟大。我相信,通过这些环节的设置,一定能引领学生接近文本的本质,体会其中的意蕴。

就像薛发根老师说的那样,教师解读文本有多深,就决定他的学生在课堂上走多远。希望我们教师能静下心来认真读书,真正读懂教材、读透教材,引领学生们徜徉在语文课堂之上,享受语文学习的快乐。

【责任编辑 王开贵】