高职院校教学质量监控体系构建与实施的探索

徐 薇

[摘 要] 根据高职院校办学定位和人才培养模式创新的需要,教学质量监控应以实践性教学环节为重点。本文对教学质量监控体系重构的必然性、教学质量监控体系的构建思路、教学质量监控体系的组织实施及教学质量监控体系的特点等问题进行了分析探讨。

[关键词] 高职教育;教学质量;监控体系;构建与实施

[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 1008-4738(2009)06-0018-03

[收稿日期] 2009-10-20

[作者简介] 徐 薇(1975-),女,十堰职业技术学院教务处副科级干事,助理研究员。

随着我国对高技能人才要求的不断提高,高职教育既面临着前所未有的发展机遇,也面临着严峻的挑战。高职院校要把握发展机遇、积极面对挑战,就必须坚持走以提高教育教学质量为核心的内涵建设发展之路,不断提高人才培养质量。其中,构建以实践性教学环节教学质量监控为重点的教学质量监控体系,对提高人才培养质量尤为重要。

一、教学质量监控体系的构建思路

近年来,随着工学结合人才培养模式创新的不断深入,原有的教学质量监控体系已无法适应新形势下高职教育发展的要求,出现了实习、实训、顶岗实习等教学环节的监控盲点。针对高职教育发展的新形势,构建符合人才培养需要、具有鲜明特色的高职院校教学质量监控体系具有重要的现实意义。

高职院校教学质量监控体系的构建必须紧密结合高职院校的定位和培养目标,确定质量目标,制定质量标准,以现代技术为管理手段,以理论课、实践教学课、顶岗实习等教学环节监控为重点,构建全方位、全过程的教学质量监控体系。

1.制定教学质量目标体系

根据高职教育人才培养总体目标和具体专业人才培养目标,结合服务地方经济的要求及行业、企业的特点,以社会职业岗位需求为依据,确定高职院校教学质量目标体系。

2.制定人才培养质量标准体系

高职院校“教学质量标准体系是由质量目标、质量标准、质量体现组成的一个质量系统”[1]。质量目标就是社会、行业、企业生产一线岗位的需求。为了使毕业生能与工作岗位无缝对接,质量标准就要有机地融入相应专业的国家或行业的职业技能鉴定或职业资格考试标准,引入企业管理规程和技术规范,以实现高职教育的职业针对性和就业导向性。而质量体现又分为过程体现和结果体现,过程体现主要表现在在校期间的教学质量和学习质量;结果体现主要表现在就业所显示出的业务能力和社会综合能力。从以上分析可以看出,一个学生的成才,关键是在校期间的教学质量和学习质量如何。

高职院校毕业生质量标准,简言之应该是“双证书”标准,即要求毕业生能同时获得所学专业的毕业证书和相应的技能等级证书。毕业证书是学校学历教育的基本要求,技能等级证书是实践能力、职业岗位能力的证明。

3.制定教学过程管理体系

根据高职教育人才培养目标及社会对高职院校毕业生的要求,建立适应校企合作、工学结合人才培养模式改革需要的教学过程管理体系,重点加强实习、实训、顶岗实习等教学环节,在教学方法及手段上实现根本性的突破。而实习、实训、顶岗实习等教学环节在现有的教学质量监控体系,大多成为弱点或盲点,因此,从上述环节中入手是建立科学教学质量监控体系的重要切入点。

4.建立全方位、全过程的教学质量监控体系

全方位的监控就是不仅要监控教师的教学行为和学生的学习效果,而且要找到科学的控制点,监控教学的全过程。全方位监控就是教师、学生、教学管理人员等都在监控之列。全过程监控就是对教学过程的每一个节点都要控制,不留盲点,不留死角,特别是实习、实训、顶岗实习等教学环节监控。

5.建立教学质量多元评估体系

在教学质量评价中应引入学生、教师、督导、社会、行业、用人单位、家长等评价主体,建立多元化的教学评价机制。克服评价主体和手段单一的弊端,使评价的结果更加客观科学。其中,值得注意的是在当今教学改革的大潮中,不能也不应该忽视教师评价的作用。“教师是评价实践活动的载体”[2],更是评价实践活动的主体,评价的结果需要他们去改进和发展,“而现行的教师评价却使教师不能参与其中,只是被动接收评价结果,这表明了现行教师评价主体的缺失”[2]。作为评价主体的教师游离于评价系统之外、被动接收评价结果的现状,使实施教学评价的目的性就难以达到,对教师教学技能的提高也造成了某种障碍。

二、教学质量监控体系的组织实施

1.完善教学质量监控组织体系

建立院、系两级教学质量监控组织体系。在这个体系中要尽可能多的吸收行业、企业等用人单位的专家作为组成人员。必要时,也可吸收家长代表参加。

2.完善教学质量监控循环体系

构建由质量标准系统、信息收集系统、分析评价系统和信息反馈系统四部分组成的教学质量监控循环体系[1]。循环体系建立的最终目的就是要把结论性的信息反馈到监控的主体——教师,让他们对照问题找根源,促进教学质量的提高。

教学质量信息的反馈就是要通过信息的传递,对不利于提高教学质量的行为进行纠偏、对有利的行为进行激励,从而达到提高教学质量的目的。无论是处于纠偏或是激励的考虑,信息的反馈都必须是及时、明确和可操作的。

3.以过程控制为中心,多环节加强教学质量控制

传统的教学质量控制是采取输入与输出控制,即一方面对主讲教师的授课资格进行审定,作为教学质量的输入端加以控制,另一方面以学生的课程测试结果作为教学质量的输出端加以控制,中间的过程则不在控制范围之内。现代的教学质量控制已经发展到对教学的全过程进行控制,从单一受控对象变为多元受控对象,从单门课程的控制转变为多层次综合控制。以过程控制为中心,从教学中各个具体环节加强教学质量控制。

(1)建立教学工作规范,开展教学督导和教师教学测评活动,提高课堂教学质量。课堂教学是教学过程的核心环节,因此,提高课堂教学质量是教学工作的重中之重。要建章立制,使得课堂教学有章可循。建立专职督导队伍,全方位开展教学督导和教师教学测评工作。测评应从备课、教学手段、教学进度、教学内容、教学方法、教学组织、教学态度、教学效果等多个要素进行多方面进行,充分发挥教学督导在提高课堂教学质量中的重要作用。

徐 薇:高职院校教学质量监控体系构建与实施的探索

十堰职业技术学院学报2009年第6期第22卷第6期

(2)加强实践教学,培养学生实践能力。高职教育的最大特点就是要突出学生实践能力的培养。目前,实习、实训、顶岗实习等实践性教学环节管理都比较薄弱,而实践性教学环节的监控制度就更加缺失。但是,对于高职院校来讲,实践性教学环节恰恰是达到人才培养标准最有力的教学环节,所以,要通过加强对实践教学的管理与监控,从而培养学生良好的职业素质和实践技能,突出实践教学特色。

(3)强化能力测评,注重过程考核,以考试改革推动教学质量的提高。考试是教学过程的最后一个环节,考试的质量同样会对教学质量产生影响。实施以能力测评为核心、过程考核为重点的课程考试改革,促进考试过程的科学化和教学质量的提高。在具体措施上,由于理论课和实践课教学的特点不同,在考试中实行侧重点不同的考试方式:理论课以总结性考试为主,重点推行教考分离、开卷考试和非笔试考试,同时也注重形成性考核;实践课以形成性考核为主,重点考查学生在平时对实践课要求的技能操作、技术应用的每一步、每一环节的掌握和应用程度,同时也注重总结性综合技能考试。考试改革措施的实施,对任课教师的教学和学生的学习产生了压力,也对教学改革指明了方向。

4.建立有效的教学质量实时监控系统

要使教学质量标准能得到严格遵循和执行,就要建立能灵活反映社会需求、具有自身特色的教学质量实时监控系统。教学质量的实时监控,是以信息为基础的,因此,很大意义上,教学质量实时监控就是一个快速、及时的信息采集和处理加工过程。教学质量监控系统主要由信息采集、信息处理和信息反馈几部分组成。

教学信息的采集主要从学生信息、职能部门信息、系(部)上报的教学状态汇总信息、用人单位信息、领导信息等方面采集。

教学信息处理的核心是要将信息结果直接反馈到相关教学人员,他们通过信息结果找出自己的差距和应该努力的方向。通过一段时间的实施后,教学信息有一个再收集和再处理的过程,再收集和再处理的目的是看有关教学人员有多少改进,或者发现了什么新的问题没有。连续的收集和处理,就形成了一个具有连续性特征的闭环信息调节系统,也是最有效的教学质量实时监控系统。信息的传递渠道必须通畅,才能保证教学质量评价相关信息能得到及时的反馈,进行实时调控,起到应有的作用。

5.吸收用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量监控保障体系

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出:高等职业院校要强化质量意识,尤其要加强质量管理体系建设,重视过程监控,吸收用人单位参与教学质量评价,逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变,从重点抓规模扩张转向以内涵建设和重点抓教学质量上,把切实提高高职教育的教学质量放在首要的位置。

[参考文献]

[1] 岳 松,尹德志,等.地方高校教学质量监控体系的探索与实践[J].高等教育研究,2009(5):40-43.

[2] 林 峰.论比较视野中的高校教学质量监控[J].黄石理工学院学报,2008(6):42-45.

Exploration on the Establishment and Implementation of Teaching Quality Control System in Higher Vocational Institutes

XU Wei

( Dept.of Teaching Affairs, Shiyan Technical Institute, Shiyan 442000, China)

Abstract:According to the requirement of goal-oriented operations and innovation of personnel cultivation pattern in higher vocational institutes, teaching quality control should be focused on the teaching practice.This paper analyzes and discusses some problems about teaching quality control system, such as the necessity of restructure, ideas of establishment, organization and implementation and its features.

Key words: higher vocational education; teaching quality; control system;establishment and implementation