高职“岗位主导任务驱动”式人才培养模式探索

许 敏

[摘 要] 科学的、独具特色的人才培养模式对提高高职教育质量至关重要。基于此,本文阐释了独具特色的“岗位主导、任务驱动” 式人才培养模式内涵,结合本校实际,探讨了高职软件技术专业“岗位主导、任务驱动”式课程教学模式设计及人才培养模式实践,提出了高职软件专业实施“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式的保障措施。

[关键词] 岗位主导;任务驱动;人才培养模式

[中图分类号] G710[文献标识码] A[文章编号] 1008-4738(2009)06-0011-03

[收稿日期] 2009-11-11

[基金项目] 江苏省教育厅2007年度高校哲学社会科学基金项目“关于江苏高职教育品牌战略研究”(07SJD630070)的阶段性研究成果。

[作者简介] 许 敏(1980-),女,无锡职业技术学院电子与信息技术学院讲师,硕士。

建构主义认为,学习的目标具有定向性,只有学习者清晰地意识到自己的学习目标,并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可能成功。“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式的教学设计正是顺应建构主义的学习理论和现代教育理论,针对学生的实际,瞄准岗位设课程,通过教学项目使其掌握最基础的知识,并架起学习新知识的支点,然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构[1]。近年来,我院软件专业紧紧围绕全面提高人才培养质量,创办特色专业这一目标,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的高职教育理念,瞄准岗位设课程,瞄准能力搞教学,积极探索高职教育人才培养的基本规律,形成了“岗位主导、任务驱动” 式人才培养模式,并取得了较为显著的成效。

一、“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式内涵

“岗位主导”即以围绕专业所确定的职业岗位的需求,专业教师与企事业技术骨干共同参与,主导专业教学内容的选择;以本专业培养目标的实现,主导专业教学的实施;以职业考核的标准,主导专业教学的绩效评价,使学生在学习的同时,取得本专业中级以上职业资格证书,从而实现专业人才培养目标。“任务驱动”即围绕专业人才培养目标,专业教师与企事业技术骨干共同参与,科学选择设计教学项目,以任务驱动教学内容的选择和教学过程实施,使学生在完成项目的过程中,逐步掌握专业核心技能,达到人才培养目标的要求。所以“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式的内涵是:以职业人才培养标准主导教学内容的选择,以项目任务为平台组织教学内容,以项目任务带动教学过程的实施,以职业人才培养标准评价项目实施效果检验人才培养的质量,从而实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合,学生与行业、岗位、社会“零距离”接触,这样有利于专业教学的科学性、前瞻性,有利于校企密切合作,产学紧密结合,体现了“产学研”结合的育人原则[2]82。如图1所示:

二、高职软件专业“岗位主导、任务驱动”式课程教学模式设计

针对目前高职软件专业发展趋势,企业用人标准,高职生源特点等进行广泛调研并查阅相关资料,在此基础上分析了高等教育大众化阶段高职学生的认知规律,国内外同类课程的设置特色、行业背景、软件专业内涵等,通过比较研究,归纳总结出软件专业课程结构体系和教学模式,对理论教学和实践教学进行全方位的有机整合,设计出软件专业课程体系的教学模型[2]82。如图2所示:

三、高职软件专业“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式实践

(一)以职业人才需求主导教学内容的选择,以教学内容确定项目

通过行业领域专家对人才的要求进行剖析,并参照相关职业资格标准,确定专业核心能力,根据专业核心能力选择课程内容,建立突出职业能力培养的课程标准;明确了教学内容之后,根据教学目标从项目库中选取适当的项目。在确定具体的项目时要考虑到以下几点:(1)项目要全面。项目应涵盖职业岗位所涉及的知识、能力、素质,使学生在完成项目的过程中应用旧知识,探索新知识,形成职业能力,提升职业素养。(2)项目要实用、明确。项目的内容应使学生在探索实施的过程中充分运用已经学过的知识,通过自己的实践, 使所学的知识和技能进一步加深与巩固,使学生的学习能力、综合运用知识的能力和实际操作的能力同步提高。(3)项目要体现先进性、创造性。先进性是指项目要反映行业发展的最新趋势, 让学生通过参与具体的工程项目学习最新的技术。创造性是指项目要有利于学生知识、技能的迁移和创新意识、创新能力的培养。(4)项目的安排要循序渐进。项目的安排应遵循学生的认知规律和专业技能形成的规律,由简单到复杂,由低级到高级,由局部到整体,由单项到综合。

(二)以任务驱动组织教学内容和实施

在“理论联系实际、理实互为促进”的指导方针下,以职业技能的形成为中心,通过对职业人才应具备的职业素养的分析, 构建软件专业学生应具备的知识、能力、素质结构体系,以此为要素,根据“必需、够用、管用”的原则,整合形成模块化课程体系,包括基本素质课程模块、专业基本能力课程模块、职业核心能力课程模块、可持续发展能力课程模块等[3]60。根据课程模块的功能,科学选择项目,以任务驱动教学内容的组织,使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。在实施教学过程中,根据认知规律和职业技能形成的规律, 沿着单项演练—模拟仿真—综合训练的思路安排项目,并紧紧围绕项目工程对应的岗位能力和岗位素养的形成, 将理论教学与实践教学相互交融,按照由单项到综合、由感性到理性再到实践的规律,循序渐进,最终形成完整的人才培养体系。如我院软件专业国家精品课程的“智能楼宇弱电设备安装与调试”、省精品课程“C++程序设计”、无锡市精品课程“可视化程序设计(VB)”就是以具体项目作为教学任务,在教学实施中,以完成项目为主线来构建课程的理论和实践教学内容,从而使理论知识为实践教学服务,两者有机融为一体,教学的针对性更强、教师的教学与学生的学习目标都更加明确,学生学习的积极性和主动性得到提高。

(三)以学校、行业、社会评价带动教学评价改革

“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式以完成工程项目的质量为依据实施教学评价。因此,在教学评价方面,我们应改革传统的教学评价模式,实行学校评价、社会行业评价和企业评价的有机结合。学校评价采用探究式,即通过对工程项目的设计方案、项目模拟实验、项目的具体操作等评价学生对知识的掌握和运用、职业能力与职业素养的形成,同时评价教师的教学效果。如根据要求进行课程设计作为相关课程考试成绩的依据等。这种评价倡导学生对项目进行创新,同时发展学生的个性。行业评价以社会资格认证为主,即将职业资格认证的标准作为评价工程项目完成的质量、实施教学考核的依据, 使学校教学与行业要求保持一致,增强学生的就业竞争能力。

企业评价采用反馈式评价,即由企业对学生顶岗实训和毕业实习期间进行项目实践的考察,对其综合素质作出总体评价。由企业对学生的思想政治表现、敬业精神与工作态度、与周围同事的关系、独立解决问题的能力、理论知识与专业知识的应用情况、工作中的创造性等若干核心要素进行全面考核,作出鉴定。企业在对学生进行鉴定评价的同时,也对学校的专业教学提出建设性的意见和建议。实现校企对接,增强人才培养的实用性。

(四)以校企合作、任务驱动组织校内生产性实习

“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式始终贴近社会生产第一线,注重学校教育和企业教育的有机结合。学校通过培养满足企业需要的高质量人才,与企业合作开发、实施项目,为企业提供人才、智力支持[3]60。企业为学生的实践提供设备、资源,为学生联系实践的岗位,选派责任心强、技术水平高、经验丰富的员工具体指导学生的实践工作,与学校一起承担育人责任。同时企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者,将企业对人才的要求渗透到育人过程中, 对学校人才培养提供建设性的意见,实现学校教育与生产劳动、社会实践相结合。目前学院专业与无锡睿泰软件有限公司、无锡晟峰软件有限公司、江苏蓝深远望系统集成有限公司全方位合作, 共建了智能楼宇弱电系统分项实训中心、智能楼宇弱电系统综合实训中心等校内生产性实训基地。以校企合作实际生产项目为主,来带动学生实习。