利用诵读提高学生学习语文的兴趣

胡居义

在平时的课堂教学、作业测试的批改中，笔者注意到不少学生缺乏学习语文的兴趣，因此他们的读说、背诵和默写都比较差，对课外文学知识更是知之甚少，导致语文成绩无法提高。针对这种现象，在具体的教学实践中，我深刻地体会到，要提高中学生学习语文的兴趣，诵读是一种重要的途径。

一、教师要做好朗读示范

我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。另外，在课堂内外，教师都应教给学生一些诵读的技巧，让学生掌握节奏和韵律，读出韵味，读出感情，读出兴趣。

二、用多种诵读方法激发兴趣

诵读是学生进入文本的第一要素，全身心的投入，放开喉咙的朗读，对于学生领悟课文有不可替代的作用。教师在指导学生诵读时，要采用灵活多样的方式，提高学生的兴趣。朗读、默读、通读、选读、齐读、自读可以交错使用，互相配合，让学生从中品味出感情。如在教《纪念刘和珍君》一课的第四节，这一节共有五层意思，首先指导学生选好叙述的角度，然后让他们朗读，了解这个内容的视点都是鲁迅先生，然后明确局部思路：听到噩耗一颇为怀疑一见到尸骸一听到诬蔑一号召爆发。顺着这条思路再指导学生背诵，这样学生就轻而易举地把该节所掌握的内容解决了，同时也能把该段背了下来。又如教《荷塘月色》，该课文教学重点是整体感知，领悟作者的思想感情。在教学时，要求学生多次诵读：第一次朗读，要求读准字音；第二次默读，要求整体感知，体会文章的感情基调；第三次朗读，要求精读描写荷塘和月色的语段，让学生体味其文气舒展，音韵和谐的特点，使学生的感情和作者那种淡喜淡忧的感情产生共鸣，这样就能便于理解课文的思想内容，也便于背诵。这样，在教学中强化诵读，让学生在诵读中逐渐感受文章的感情，并在不同的段落中体会出或激情或深情或豪情的区别，形成心理共鸣，创设进一步解读的基础。

三、在诵读中体会作者的情感

叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵感通了。”叶老的意思是说诵读就要与作者的情感产生共鸣，这样才是好的诵读。要达到这个目的，学生需要正确理解和把握局面语言文字的内容、思想。教师要指导学生对书面语言中所包含的意义、思想、意境、感情进行认真准确地理解，深入体会，展开联想和想象，让学生慢慢融入到作者的情感中去，如此才会使诵读事半功倍。如教毛泽东的《沁园春·长沙》，我就这样设计：先整体朗读，让学生初步感受词的思想内容；再片段朗读，让学生明白词的重点所在：然后集体朗读，要求声音洪亮，营造一种浓浓的感情氛围，从而使学生在读的过程中进一步得到感染；再来个别朗读，便于朗读指导或起示范作用。由于把朗读放在教学的首位，在诵读中充分领会文章的情感，所以，每上这一节课，都觉得很有激情，很成功。

四、有针对性的设计教学过程

教贵有法，好的方法对学生的学习起到事半功倍的作用。讲读文言文这类课文时，在强调诵读的基础上，教师要注意根据课文的内容，设计一些便于背诵的问题，让学生快速地背下课文。如引导学生背诵《劝学》时，我给学生设计了以下三个问题：1学习的意义是什么，用了哪些比喻句?2学习的作用是什么。又用了哪些比喻?3学习的方法和态度是什么，用了哪些形象的比喻?这三个问题构成了背诵的线索，这把诵读建立在对课文内容的理解上，便于快速记忆。根据这条线索，有不少的同学就能当堂背下这篇课文。又如教《邹忌讽齐王纳谏》，我首先设计一条明确的朗读思路，以达到以读代教，以读代解，以读代译，以读代练的效果。强调学生要反复诵读：第一次，默读，读准字音；第二次，朗读，读清句读，把握好语句的停顿；同时要求学生借助课文下面的注解，理解词义，把握句子的意义；第三次，朗读，让学生品味作品；本文是一篇有现实意义的文章，在熟读的基础上，引导学生玩味这篇文章记述了一个什么故事，说明什么道理；第四次，强化背诵。这样，学生学习文言文能朗朗上口，在背诵中轻松理解课文，同时也会更加热爱祖国的古代文化，更加热爱祖国的语言。

总之，利用课堂进行诵读教学时，教师要充分发挥学生的自主性，同时要进行适时的指导，予以点评总结，让学生在诵读活动中不断提高语文学习的兴趣。

(责编李新海)