初中物理起始阶段的教学构想与实践

倪丽民

初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响到学生初中阶段的物理学习,甚至还会影响到高中阶段文理分科的流向。教学实践告诉我们,物理学习的第一学期(特别是前半学期)的学习尤为重要。为此,必须重视初中物理起始阶段的教学

一、把握教材,激发兴趣

初二物理教材图文并茂,生动活泼,形式新颖,与原来传统教材相比,更能激发学生学习物理的兴趣。即便是课题的引入,也是颇有吸引力的。因此,教师要从教材的实际出发,引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用。

为了让学生更好地把握教材,教师要充分发挥导向作用。初二物理新教材从整体结构上可分为两大部分。第一部分为引言和前六章各种物理现象的简介;第二部分为后八章经典力学的基础知识。这种新型的结构编排,在国内众多的物理版本中也属罕见。这正是苏教版的亮点所在。

第一部分通过各种颇有趣味的物理现象的介绍,学生感到物理知识的重要性和应用的广泛性。从而,培养了学生对物理学的兴趣。而这正是新教材编排的目的所在。同时,也为后续学习打下牢固的知识基础。这不仅符合人们认识事物的一般规律,而且顺应了青少年学生学习的心理。

如“光学部分”,是以具体形象的光学现象和光学实验为依据,说明光的反射定律、光的折射定律、光的成像规律、光的色彩规律等。书中采取的方法是列举大量的光学事实、光学实验,旨在让学生通过现象、分析、归纳、判断,来认识和发现光学现象中的固有规律。而不是通过什么物理概念的繁衍或数学、逻辑的推理得出规律。其实,前六章的知识结构都是这样的模式。即:就事论事地让学生了解各种基本现象,建立一些最基本的物理概念。

笔者在指导学生阅读课本时发现,学生对那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入。于是,因势利导,让学生说说这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容。这样,学生对文本内容的印象深了,兴趣也就随之而来。

新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材多得多。认真做好这些实验,既能清楚地引入概念顺利地得出结论,又能在解决实际问题中激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验,更要一个不漏地做,与学生一丝不苟地做。只有这样,才能在实践操作中诱发兴趣,加强投入。

不仅教师的演示实验要做成功,还要帮助学生把实验做好。

如分组实验:“把细铜丝在铅笔上紧密绕若干圈”。若按书上的图排绕,学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度,必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠,或者让另一学生拿着尺来测量,这样操作既吃力又不易测出准确结果。对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说,很难做好。笔者在教学中发现这种情况,作出了一点改进:把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上,再在上面一圈一圈地排绕。这样,既紧密有序,又不易松动错乱。学生可一手抓住铜丝的另一头,一手拿刻度尺轻松自如地测量。

由此可见,利用学生的形象思维,通过学生的感性认识直观形象地发现和认识物理现象,是提高学生学习兴趣的有效途径。

二、疏通教材,排除难点

新教材注意联系实际,适当降低了难度。但由于农村中学学生基础相对较差,学习时还是会感到有困难。当他们遇到困难,就会产生畏难情绪。因此,教师要认真分析新动态,钻研新教材,力求讲得既简明扼要,又生动有趣。因此,疏通教材,排除难点,是加强初中物理起始阶段学习效果的策略之一。

由于人们生活的环境在发生着深刻的变化,初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富的物理现象信息熟悉。但是,也不能排除他们在学习中的困难之处。如第一章第二节最后一个条目“正确记录测量结果”,学生在记录数字时,总是写得不够正确。这是一个小难点。教学中,笔者根据目前普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法,在黑板上图示:用刻度尺测一木块的长度,让学生写出结果。这样,既疏通了教材,又增强了学生学习的信心。又如第二章的“平均速度”,以前的教材一直把它作为选学内容,新教材把它作为必学内容。按理说,这是个难点,但由于新教材内容编写得简洁明了,教师就不宜拓宽和加深。但在做过“测平均速度”的实验后,教师有必要帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的,所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的”这一概念。并且指出,这是和匀速直线运动的速度所不同的地方。至于这方面的定量计算,在这一阶段只注重于严格要求学生的解题方式和物理量单位的使用问题。这样处理教材,使已经降低了难度的新教材显得更为平坦,从而让学生感到学习物理是一件新鲜而有趣、轻松而自如的事。

三、了解学生,信任学生

初中物理教学,一开始就应注意了解学生,充分信任学生。教师要给他们以热情的鼓励和悉心的指导,这样,不但能增强学生学习物理的信心,而且也使教师看到物理教学的无限希望。

教师一方面要从课堂教学、书面作业中去了解学生,另一方面从师生面对面的交流中去了解学生。初二学生开始学物理,如同小学生的启蒙教育,只要老师接近他们,他们就特别爱“打破沙锅问到底”。他们问得最多的是:物理好学吗?物理怎样学?听人说物理很难学,是吗?学生那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这一情况下,教师要以一颗善待学生的心,去呵护他们、指点他们、鼓励他们。看似是微乎其微的话,对于刚刚学习物理的初中学生来说,事关重大。因此,教师不能敷衍其事,而要让他们在与老师的交流中多多获益。

教学时不难发现,学生开始几周的书面作业往往因语文水平的限制,对说理题的回答总感到力不从心,有话说不出,有理说不准。对此,教师的示范作用至关重要。并且,不应作过高要求。只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行。以后,再慢慢引导,逐步提高。即使学生回答得不尽人意,教师也要鼓励他们,并指出其中的成功之处。教学中,笔者就遇到过这种情形:有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么方法可以减弱这些噪声”时,说:“把教室里的空气抽了,噪声就没有了。”还有位学生问:“实验室的温度计为什么不做成和体温计一样,离开被测液体仍能读数呢?”对于学生的回答和问题,教师一方面要表扬他们肯动脑筋的一面,另一方面给他们以纠正和解释。这样,学生既感到学习物理的重要性,又感到物理学习的迫切性。

综上所述,在初中阶段物理学习起始阶段的前期,应着重在提高学生的学习兴趣和消除害怕心理上下功夫。实践证明,这样做不但不会降低标准,而且还会加强初学物理的效果。只要我们坚持目标,不放松要求,注重智力因素与非智力因素的开发和利用,那么初中物理的前期教学就会结出丰硕之果。