运用电教媒体 优化制图教学

张培生

在传统的机械制图教学中,教师一直是采用三角板、丁字尺、圆规等工具,在黑板上作图。由于手工绘图速度慢、精度低、劳动强度大,影响课堂教学效果。我们利用电教媒体辅助制图学,获得了传统教学手段不可比拟的优势。

运用电教媒体,优化课堂教学

传统的黑板画图,存在着教师绘图占用时间多、精度低,擦掉以后不能重新再现等缺点。教师在黑板上绘图的速度和质量,也直接影响到教学内容的多少和教学效果的提高。计算机绘图,具有功能齐全、操作灵活的特点,有符合图标规定、智能化的工程标注功能,直观并符合工程应用需要。计算机可以存储和连续处理大量的数据和图像,并能准确地对数据进行计算和处理,最终输出图形。以计算机作为传递教学信息的媒介,易于编辑、修改、交流,使教师在45分钟的课堂教学中,能绘制或显示多个平面图或立体图形。利用电教媒体,可增加课堂教学信息容量,加大课堂教学密度,有利于丰富学生的认知活动,促进了教学目的的实现和教学方法的改革,为课堂教学创新创造了必要条件。

运用电教媒体,培养学生的空间想象力

制图课多设在职专一年级课程中,学生刚从初中考入职专,初次接触制图课的基本知识,空间想象能力差。而学生看图、绘图能力和空间想象能力的培养和形成,直接关系到本课程教学的成败。只能通过精讲多练,才能逐步提高学生的空间想象能力。为帮助同学循序渐进地掌握知识的重点,突破教材的难点,可借助电教媒体进行课堂训练。

如练习题:看懂三视图,补画缺线。学生做完后,教师用微机给学生修正答案。使用微机一条线一条线地绘制,其三视图导航光标能较明显地显示出“长对正、高平齐、宽相等”的对应关系,有利于学生掌握三视图的画法,而且能避免学生在做这类练习题时经常出现的复图线或漏线的错误。利用这一组三视图,还可以进行以下三种训练:一是根据三视图,想像物体的形状,然后教师利用计算机的三维实体造型功能,显示出该题所示形体的立体图,让学生将平面图形和立体图相对照。二是将某一视图删除,根据第二个试图,补画第三个视图。三是将立体图在某一角度内旋转,让学生从另外的方向观察,再画其三视图。这样可使学生充分进行由平面到空间,再由空间到平面的双向转换训练。微机绘图,色彩鲜明,并把作图的动态过程,一步步地展现在学生面前。特别是计算机能突破时间、空间的限制,直观形象地再现客观事物,使学生获得丰富的感性材料,简化了由感性认识到理性认识的中间环节。计算机辅助教学的改革与创新,把抽象的教学内容变为直观的教学信息,打破了因抽象而产生的沉闷,激发了学生的兴趣,使学生的思维更具创造性和灵活性。

运用电教媒体,加强直观教学

加强直观教学,是制图教学的基本要求。教师若能充分运用模型、实物等直观教具,可以将抽象的讲解变为具体的形象教学。教师在实际教学中,不可能都有相对的教学模型。利用课件,就可以将任意一组三视图直接生成三维实体的功能,还能将立体图在三百六十度范围内,任意旋转剖切。因此,电子图板的运用,使模型不足的问题,轻而易举地得到解决。

另外,在教学过程中,所用的实物模型大多不能分开,不利于学生想象出装配体各部分的形状及各部分间的相互位置关系。计算机绘图软件具有将装配体进行分解的功能,即将装配体按其装配关系逐步分解,生成爆炸图,让学生观察其装配顺序、零件之间的相互关系和零件的结构形状。也可通过不同形式的约束,使独立的零件按其相互位置、组合方式、表面间的连接关系结合在一起,形成装配体。教师只需用简练的语言加以引导,学生即可一目了然。通过连续变化,生动地展示了装配体的组合和分解过程,具有鲜明的动态效果,极大地加强了直观教学。

运用电教媒体,促进教与学双边活动的顺利进行

一张装配图或零件图,包括图形、尺寸、技术要求、标题栏等众多内容。我们在讲授零件图、装配图的识读方法时,由于挂图选用的比例小,学生不易看清楚。在教学过程中,教师、学生、教学内容及教学手段的组合和相互作用构成教学活动。三者互相联系,互相制约,互相促进。学生如果看不清挂图,就谈不上理解教师讲授的内容,教与学脱节。而利用微机绘图,通过大屏幕显示,再复杂的图形也能清晰地反映出来。若需强调说明某一局部的形状或尺寸,可利用计算机绘图软件的窗口放大作用,将该局部图形放大显示。学生只有在看清图样上的图形、尺寸及技术要求内容的基础上,才能听懂、记忆教师讲授的画法、要求、注意事项等,真正读懂一张图样。将仿真加工过程演示给学生看,更是弥补了学生生产实际不足的缺陷。

电教媒体的运用,使信息的传输性提高,能较好地满足学生的学习需要,让更多的学生主动地参与教学活动,既辅助于教,又辅助于学。实践证明,电子图板的运用,能巧妙地解决一些传统教学手段不能解决或解决不好的问题,使教学效果显著提高。