也论网络环境下互动教学的特征与策略

雷呈勇 孙泽文

摘要:本文分析网络互动教学的自主性、隐蔽性、不确定性、丰富性、共享性等主要特征,并据此提出在网络互动教学活动中应采用科学合理地安排互动频率、精心选择互动内容、灵活运用实时和非实时的互动方式、加强师生之间的交流与沟通、建立卓有成效的协作学习小组等具有针对性互动的策略,从而使网络教学更显灵动与活力。

关键词:网络教学;互动特征;互动策略

中图分类号:G642 文献标识码:B

现代教育理论认为教学是人类一种特殊的交往活动,主体之间的交往有助于学生个性的发展,学生学习效果和主体交往活动有很大的关系。教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件,它包括学生和教师,以及学生和学生之间的交流,也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。网络教学为师生的交往活动提供了更自由、更灵活、更便捷的条件与方式,与传统的教学相比网络教学的效果和质量很大程度上取决于教学主体之间合理的、有效的互动。因此就有必要梳理网络互动教学的特点,从而更好地把握网络互动教学的一些基本策略。

1网络互动教学的要素

教师、学生、和教材构成传统教学的三要素。网络教学作为一种现代、特殊的教学形态,我们把其教学要素归纳为教师、学习者和网络教学平台三个要素,网络教学各要素之间的关系如图1所示。其中学习者包括学生及学习协作小组,网络教学平台包括互联网、学习材料、在线作业和在线测试、教学互动平台、教学管理控制系统、其它因特网资源。网络互动教学就是教师和学生通过网络教学平台进行的相互作用、相互沟通。

2网络互动教学的主要特征

从网络教学各要素关系示意图(图1)我们知道网络互动教学活动包括教师与学生、教师与网络教学平台、学生与学习协作小组、学生与网络教学平台、学习协作小组与网络教学平台相互作用、相互交流。这种互动教学活动都是通过网络作为媒介来完成,它们都深深地打上网络的烙印,带有网络的某些特点。与传统的互动教学相比,网络互动教学具有以下主要特征。

2.1自主性

在网络教学环境中,学生从非线性的网络教学资源中索取学习材料,完全可以根据自己的兴趣和爱好以及实际情况决定学习时间、学习进度以及选择合适的学习方式。学生学习和生活过程中遇到各种疑难问题,均可以通过网络随时向老师请教,也可和其它同学进行讨论和交流。这种互动教学活动不受时间、地点和空间的限制。学生可以根据自身需求和条件来决定互动教学活动是否发生,这有别于传统课堂互动教学带有的强制性特点。在这种互动教学活动中,学生的主体地位凸显了出来,有利于使学生个性的展示和养成。

2.2隐蔽性和非实时性

在传统的互动教学活动中,教师和学生把要表达的信息通过语言或非语言符号直接面对面地、实时地传递给对方,对方也能够及时有效地感受到这种信息,并能实时作出回应。在网络教学各要素关系示意图(图1)中,教师与学生、学生与协作小组、教师与协作小组的互动关系我们用虚线来表示,这是因为它们是以网络为媒介的交互活动,是一种间接的交互。师生间要表达的信息隐含在文字、语音、图像、动画等网络媒体中。甚至互动的主体还可能采用匿名方式进行互动。

2.3不确定性

网络环境下的互动教学的主体往往是不确定的,教师面对的对象也可能是单个学生或一个不确定学生组成的协作小组;学生面对的互动对象可能是单个教师或者是一个教师群体、也可以是其它学生或其它的网络学习者。每个学习者在知识水平、学习方法、经历和价值观上彼此之间也存在较大的差异,这就会导致协作小组在组成上具有不确定性。在网络教学过程中,互动的内容也可以是学生在学习和生活中遇到问题或者是老师提出的问题,教学互动的主题很可能是不确定的和不可控的。

2.4丰富性

网络环境下教学资源是共享的,网络教学资源的极其丰富,学生可以很方便的从网上索取学习材料,这是其它任何一种教学媒体都无法相提并论的。在网络教学互动中,互动各方还可以选用丰富多彩的网络媒体,可以运用文字、声音、图像、图表、视频和动画等多种媒体,使互动活动灵活、生动,极富个性色彩。互动的主体还可以根据参与互动对象的多少可以选择点对点的互动、一点对多点的互动、多点对多点的互动方式。

2.5共享性

在互动教学活动中会产生大量的互动信息,这些互动信息会被网络教学平台自动记录下来,老师按知识点或者是按教学问题进行整理归类,并把整理归类后的互动信息发布在网络教学平台上成为一种新的教学资源。学生也可通过登陆网络教学平台检索以往的教学互动信息,在以往的互动信息中寻求所要求助问题的答案。互动教学信息的共享可以有效防止学生重复求助相同或相似的问题,教师就可以把更多的时间和精力放在新问题和其他富有挑战性议题上来,从而大大提高教学效率。

3网络环境下互动教学的一般策略

在网络互动教学活动中,老师通过学习者特征和学习现状进行分析、评估,以此为主要依据来调整和控制教学材料的设计、教学活动程序的安排、教学方法的选择。教学互动不仅是网络教学中一个非常重要的环节,也是其中的一种教学模式。因此我们根据网络互动教学的特征,制定以下网络互动教学策略。

3.1教学互动频率策略

网络教学中因为学生与教师和其它同学不能面对面的交流,网络学习环境中自主学习又要求学生有比较强的自觉性、主动性和抗干扰能力。无论传统的课堂教学还是网络教学,教学互动无疑是缩短教师和学生心理距离最好的方法,及时地互动能有效提高教学效率,我们在教学中应安排合理的互动频率。国外专家认为在线同步课程,大约每隔15分钟,就要有一个互动,即使是传统的教室课程,大约每一小时也要有个互动。异步的网络教学,也需要老师预先设计好互动的话题,在适当时机放到讨论区内,并可要求学生针对有兴趣的主题发言,当然老师要做适度响应。

在实时网络教学活动中,教师不能长时间独占教学时间,而是要每隔一段时间安排与学生进行一次在线互动,否则容易出现学生注意力下降影响教学效果。在非实时教学活动中对于学生提出的问题,老师要及时回复,否则会挫伤学生学习的积极性。教师还应经常通过网络互动教学平台及时了解学生对教学内容的访问情况,适时运用在线测试和作业等方式,对测试和作业结果进行分析、统计,生成学生学习情况统计报表,评价学生在自主学习过程中掌握认知、情感以及技能等教学目标的效果。教师根据学生学习现状及时调整教学材料和教学互动策略,按照分类引导、个别指导的原则,帮助学生总结学习经验以实现有效的自主学习,完成预定的学习目标。

3.2教学互动控制策略

不同类型的教学内容对学习环境有不同的要求,例如文学、哲学类课程需要学习者的深度体会和思考,应多创造自主的学习环境,并通过异步交互来进行反馈。而对于数理化课程,个人理解有一定难度,则应该安排较多的教师讲解和同伴协作,可以通过虚拟教室实时授课,在学习社区或平台上协同实验。在充分尊重学生学习自主性的基础上,教师应根据现有的网络教学平台和师生的实际信息素养状况,依据学科特点和教学内容选择互动主题,选取在传统课堂教学活动中效果不佳的知识内容,突出传统教学中不易解决问题并适当控制教学进程,引导学生进行有效的自主学习。 网络互动教学平台为互动教学提供了便利的讨论与共同探索问题的环境,但如果失去必要的控制,自控能力差的学生就会随意发布与教学无关的话题甚至是一些非法的信息,分散学生学习的注意力。在网络互动中教师要监控学生的讨论过程,对出现的问题要及时处理。有些学生在没有教师的指导下能够提高自主学习能力,但是还有很多的学生不能。实时互动工具有很强的时效性,对学生提出的问题能快速反应;而非实时性互动工具更能引发学生的高级思维,更方便讨论一些比较高深的问题。即使在非实时互动过程中,学生也很容易因自己关心问题未得到及时反馈而对讨论主题失去兴趣,因此就要求老师尽可能及时回复学生的问题。

3.3师生情感互动策略

教学过程不仅是知识传授、能力发展的过程,也是师生情感交流和学生人格形成的过程。传统课堂教学师生是面对面的进行教与学,教师的言行、举止都对于学生都具有潜移默化的影响。网络教学是远距离进行的,学习者更多的是通过冷冰冰的计算机进行学习,师生缺乏直接的情感沟通与交流。学生自主学习过程中情感容易波动,教师又不能及时发现、及时调控和提醒学生,而不稳定的情感状态会影响到学生对某个问题的看法,甚至会影响到学生对学习内容的选择和自主学习的效果和质量。

因此在网络互动教学中更要注重师生情感交流,需要从技术上设法弥补师生情感交流的不足带来的负面影响。运用在线直播课堂可以克服学生和教师的地理位置上的距离;灵活利用网络视频聊天工具教师和学生面对面的进行互动,也能有效地拉近教师与学生的心理距离,有利于学生情感的交流和心理的发展,从而提高教学效率。即使是基于网络的现代远程教育也需要定期组织学生面授,提供师生面对面交流的机会来加强师生情感的交流,以期提高教学效果。

3.4小组协作学习策略

虽然网络学习是一种高度自觉的自主学习,毕竟我国文化教育的本质还是群体主义,协作精神也是现代人必须具备的基本素质。学习过程中的交流活动、协商合作也是需要的。网络教学让学生有机会对某一问题网上进行交流讨论、观察、比较、分析、综合,有利于问题的理解、知识的掌握,有利于思维和灵感的激发,有利于人际关系的调整和高级认知能力的获得。为了使学生学业和身心获得良好的发展,仅仅依靠自主学习与老师的指导还是不够的,还需要协作小组内部的合作与交流。

在网络教学平台上模拟传统的班级建立虚拟学习社区,网络学习社区通过提供高度交互环境以促进协作和有意义学习,教师帮助和指导学生在虚拟学习社区中寻找合适的学习伙伴建立比较稳定的协作学习小组,采取措施加强协作学习小组成员之间的联系和情感互动,形成和维持协作小组的凝聚力,使学习者获得协作小组的归属感,从而更主动积极地参与学习和交流,通过卓有成效的合作学习活动使协作小组成员在合作学习中获得共同进步与提高。

4结语

网络使教育从没有像现在这么普及与自由,灵活、丰富的网络教学互动使网络教学更富效率与活力,但在实际的教学实践中也不能盲目地排斥传统课堂教学。而是将二者有机地结合起来,旨在优化选择和组合各类技术要素、学习方式,获得最佳教学效果和经济效益的混合式学习,强调把传统学习方式的优势与E-learning的优势结合起来,使二者优势互补,获得最佳的学习效果。

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