对高中英语听力教学的几点思考

陈晓东

【摘 要】本文就高中英语听力教学中存在的问题进行了原因分析,同时就英语听力教学的现实意义和对策提出了几点思考。

【关键词】存在问题 主要原因 重要性 对策性

语言是人们获得信息和交流思想的工具。许多人误认为口语是惟一的口头交际技能,而忽略了“听”在口语交流过程中的重要作用。其实,“听”也是口头交际中很重要的一部分,听力理解本应是外语教学首先培养的能力。按照众多成功语言学习者的经验,把听力纳入到全方位的语言训练中比单纯机械地背诵或做笔头练习更加有效。

然而,在一些像我省这样欠发达地区的高中英语教学中,英语听力教学却存在着比较突出的问题。

一、听力教学中存在的问题

1.英语听力教学课时明显不足。我省的高考英语试题一直未包含有效检测和衡量考生听力水平的听力试题。历年来,高考英语试题采用以笔试的形式通过间接方式检查学生的口头交际能力和听力。鉴于此,教师往往将大量时间花在词汇、句法和语篇的教学上。相对于阅读、写作等,听力教学明显滞后。特别是进入高二阶段,许多学校为了加快课程进度,准备高考,对听力部分大多都会进行不同程度地删减处理,有些学校甚至将听力部分搁置一边,干脆不管。在整个英语教学课时总量中,听力部分所占比例极小。

2.听力教学目标实现较为困难。由于各地教育发展不平衡,师资、生源水平存在较大差异,就同一版本的教材而言,其所设计的听力教学目标实现起来,也存在着很大的差距。对教育发达地区的学生而言是比较容易的,而在教育欠发达地区有时实现起来较为困难。若听力内容长、语速快,即使听两至三遍,大多数学生还是稀里糊涂。

二、听力教学滞后的主要原因

1.高考对英语听力教学的直接影响。作为教学“指挥棒”的高考具有教学导向的功能。通常,某一测试对考生的影响越大,它对教学的导向作用就越强,对选拔部门的参照意义就越大,对测试本身的效度和区分度的要求就越高。而我省的高考英语试卷不包括听力题型,对于听力的考查在高考前二个月进行,而题型设置也仅限于单项选择题,且只有三个选项,很难达到高考所应具备的要求。更主要的是,听力考查不计入高考总分。所以,在平时教学中,不管教师还是学生都不会在听力上花太多时间,对英语听力训练不能给予足够的重视。

2.学生自身素质的影响。初中的英语教学目前已经依据新课程标准。但是,听力和口语教学所占的比例还很小,其重要地位还未真正突显出来。很明显,高一新生在这两方面存在很大欠缺,他们往往不会说、不愿说,听不懂。在高中阶段英语学习的习惯,甚至是思维方式都没有发生大的变化。特别是,他们在初中阶段未系统学过基本的音标知识,对许多发音规则还不熟悉,如连续、爆破、弱读、省略等,对一些音素发音不能清楚区分,如heat 与hit, heard 与 head 等,这些因素都影响了学生的听力理解能力。

3.客观条件的限制。有些学校的硬件设施还不完善,学科教师的专业水平存在差异,听力训练的方法还不科学,对听力训练的认识也不统一。

三、英语听力教学的重要性

1.这是提高英语学习水平的必然要求。听力是英语学习中不可或缺的一部分。听、说、读、写作为英语学习的基本技能,是一个有机整体,而听得懂是语言学习的先决条件。只有经过大量语言的输入过程,才能促进口语的提高以及带动阅读、写作的进步,这也符合我们学习语言的认知规律。如果我们只把注意力集中在词汇、语法、阅读、写作上,那我们依然摆脱不了传统英语学习模式的束缚,又会回到“哑巴英语”、“聋子英语”学习模式的怪圈中来。

2.这是打好语言功底必不可少的环节。英语学习中听、说、读、写四个方面的能力是缺一不可的,它们之间互相制约、互相促进,每一种能力的提高都可以带动语言整体水平的提高。所以,以听作为英语教学的主要途径之一,对夯实学生的语言功底十分必要。笔者所在的学校,好多学生与外教交流有困难,尽管他们有好的想法,基本上也能用流利的英语表达,但是在交际中,他们不能完全听懂外教的意思。可见,交流中的最大障碍在于听力而非口语。此外,还有好些被录取到高校的学生普遍反映:他们进入大学后,英语学习中的最大困难是上课听不懂,这让他们难以适应,非常迷茫。

3.这是激发学生学习英语热情的有效手段。英语作为语言,有其不同于其他科目的特殊性。传统教学模式中,学生面对纷繁复杂的语法理论、大篇的阅读以及其中浩如烟海的单词,往往令他们头痛害怕,学习脱离了语言的本质。其实,学生学习的最大成就感不仅是单词记得多,分数考得高,更重要的是听得懂、说得出,能够流利地“秀”出来。

四、对听力教学的几点思考

1.对英语听力应该给予足够的重视。虽然目前高考未对英语听力直接考查,但作为语言学习中的重要环节,听是基础,我们必须加强、重视,长远考虑。在平时的教学中,帮助学生养成爱听的习惯,培养其能听懂的能力。诚然,学生听力的提高绝非一朝一夕能实现,只有经过长期练习,学生才会进一步感知语言,培养语感,谙熟特定句式,熟悉语言的基本规则,体会到语言在真实语言环境中的运用。同时,在期中、期末考试中,应有意设计听力题型,防止学考脱节。

2.训练和培养学生正确的发音方式和习惯。针对学生在口语中经常出现的错误发音,教师要不断纠正;对其在听力中普遍遇到的辨音困难,教师也要适时穿插语音基础知识。因为通常情况下,发音准确的人其听力水平也较高,适应语言环境的能力也很强,所以发音正确与否会直接影响学生听力水平的提高。

3.实现精听和泛听的结合。造成听不懂的原因很多,语音、语调的变化,词之间的连续,同化、失去爆破等,对词汇的熟悉程度,以及语言节奏的轻重缓急,话语者的个体差异都会影响听的效果。解决这些问题的办法就是要精听,熟悉它们的规律,掌握语音发音方式的共性和个性。精听时要让学生反复听,尽量听懂每一个句子,以便帮其树立信心,但所选篇幅不应太长,任务适当。而泛听时只要能了解整段大意,能回答相关问题即可。泛听时侧重对语言材料整体意思的理解,不拘泥于某一词或某一句,泛听训练可以听两至三遍。泛听省时,省下的时间可以多听,加大听的广度,这样有利于达到由量变到质变的提高。

4.利用各种资源提高学生的听力水平。目前,关于英语学习的资源可谓丰富多彩,特别是英语听力资源,小到各类杂志的音频资料,大到各类专业听力网站。教师可推荐一些好的网站,指导学生下载那些难度适中,又能使他们感兴趣的资源,让其在课外去听。在一个轻松环境,听他们喜欢的东西,经过量的长期积累,听力不知不觉会提高。当然,这也符合教学大纲的要求。