化学教学反思应该思考什么?

孙秀红 杨锦飞

所谓教学反思,是指教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

一、教学反思的时代背景

20世纪九十年代后期,我国教育界逐渐认识到“对教学经验的反思”是促进教师专业成长的重要途径。教师只有行则疑,疑则思,才能思则进。教学反思是教师从事教学和研究的基本手段,是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国法律经济学家、教育心理学家波斯纳更是提出了教师成长公式:“经验+反思=成长”,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长和发展的重要工具。

中学化学是基础教育的重要组成部分,中学化学教育改革成功与否同样在于中学化学教师素质的提高。中学化学教师要适应新一轮教育改革的要求,不断自我更新,自我发展,在实践中反思,在反思中升华,只有这样,才能提升中学化学教师的专业素养,使中学化学教育改革沿着健康的轨道运行。

二、化学教师如何进行教学反思

化学教师撰写教学反思的目的是不断探索和解决在教学实践中出现的问题,使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要,从而提升教学实践的理解层次,使自己成为研究型的教师。它是教师发自内心、深思熟虑的行为,教师只有养成反思的习惯,把教学反思贯穿于整个教学活动中,教学活动才能发挥最佳效果。因此,教师做好教学反思必须要做到课前反思、课中反思和课后反思,使自己的教学过程成为不断完善教学反思和在教学反思指导下完善教学的过程。

1.寻求优化设计,进行课前反思。课前反思具有前瞻性,能有效地提高教师的教学预测和分析能力。在每一节课前,每位教师都有自己的教学设计,包括教学内容、教学思路,预计课堂教学过程中可能出现的问题及解决问题的方法和策略,构想可能有的教学效果等。为了使教学预设更科学、更有针对性,必须在课前进行充分的反思:如教学经验与课程标准、教材(新、旧教材,不同版本教材)之间的统一,分析学生的学情,预测学生可能遇到的问题等等。

【案例1】开学第一节课,受到马宏佳教授的启发,笔者总会设置一些学生活动。

【学生活动1】同桌两个同学为一组(纸张大小确定),探究升降机降落的时间跟哪些因素有关。

【提问】通过刚才的活动,你有什么心得和体会?

学生通过自主确定升降机各组成部件的长度和宽度,得出五花八门的答案。通过活动,学生明白了在科学研究中控制变量是一种常用的方法,而小组合作非常重要。

【学生活动2】分别向盛有等量清水和食盐水的烧杯中放入等体积的冰块,猜想冰块在哪个里面融化更快,猜想后,用事实说话。

通过这个实验,笔者想告诉学生,如果他们能够经常注意观察在自己周围所发生的化学现象,思考和设法进行模拟或实验,大自然将成为无所不包的大课堂。

2.打造高效课堂,进行课中反思。在当前形势下,如何减轻学生过重的课业负担,不断提高教师的素质,全面提升教育质量,是教育发展从数量满足期向质量提升期的新课题。要完成这一课题,必须依据教育规律,掌控课堂教学这一引擎,并通过高效课堂的研究来不断激活这一教育发展的着力点,使其发挥重要作用。

【案例2】氯水成分的探究。

【情景再现】氯水成分的探究教学是一个难点,在氯水的成分探究教学中,笔者让学生随堂制取氯气并通入水中制得氯水后,设计了一系列由浅入深的问题。

问题1:氯水呈什么颜色?它与什么物质的颜色相同(相似)?由此我们可以确定氯水中含有什么分子?(学生通过对比氯气和氯水的颜色和状态很容易得出氯水中含有“Cl2和H2O”的结论。)

问题2:氯水由哪些元素组成?在物质的分类中应该属于哪一类呢?(学生很快就得出了结论:氯水是由氯、氢、氧三种元素组成,属于混合物。)

问题3:大家尽可能的猜测氯水中可能存在的成分,并思考用什么实验方法来检验这些物质?(学生参与很积极,并写出了很多的物质。笔者边走边观察,并及时修正了学生的一些错误的化学式。)

…… 当学生往氯水中滴加紫色石蕊试液后,发现溶液先变红但很快又褪色了,觉得很困惑,于是我趁机引出下一个问题。

问题4:往氯水中滴加紫色石蕊试液后,溶液为何变红?为什么又褪色了?难道是试剂变质了?我在实验室中换新试剂也试过,现象也一样,大家说说这可能是什么原因?(学生思考后得出结论:溶液变红能证明有盐酸存在,褪色说明有漂白性物质存在)

问题5:“有道理。但这种物质到底是什么呢?是氯气、水、盐酸?还是别的物质呢?”我追问道。(学生根据前面所学的知识很快否定了氯气、水和盐酸。说明具有漂白性的物质是氯气和水反应生成的新物质。)

……

【反思视点】当完成这节课氯水成分的探究教学后,我感觉到很满意,设计的五个具有挑战性的问题引导学生的探究活动一直围绕着学科的主干知识在开展,学生不仅顺利的完成了探究活动,还从中培养了探究的能力和方法,更重要的是学生在体验探究活动过程中感受到化学的美,这些都体现了提问的有效性。

这些教学亮点充满了教学的智慧,饱含着许多教学理念,体现着教师教学的功底。如果能及时记录下来细细分析,是一种从感性到理性的过程,对教师提高自己的教学能力是很有意义的。经常反思课堂亮点,把亮点积累,在今后的教学中把亮点更好地加以运用,以更优化的教学模式呈现在学生面前,从而提升课堂效率。

3.强化教学效果,进行课后反思。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误,对课堂教学失败的原因认真地剖析,多积累“病例”,同时对症下药寻找“疗法”,就会收到“吃一堑,长一智”的效果。

【案例3】《影响化学平衡的条件》教学

【情景再现】教师从复习化学平衡的概念和特征引入到化学平衡的移动,通过演示实验与图象分析、讨论浓度对化学平衡的影响,并得出结论。然后运用结论分析相关问题以巩固各知识点。

分析:从课后学生对练习所反馈出现的信息来看,以下几点是本课没有达成的目标:学生对学习该知识的兴趣不高、索然无味;课堂中学生没有真正动起来;对图像分析没有到位;所学知识没真正理解。

【反思视点】化学平衡属理论知识,相对比较枯燥,而且对学生理解能力的要求较高,这种传统的课堂模式可能不合乎这块内容,很难引起学生的兴趣,学生活动(包括思维、观察)的时间可能太少。

【方案改进】通过“草→羊→狼”这个有趣的生态平衡引入(将生态平衡简单化处理),在学生的哈哈大笑中总结因为狩猎狼的数量迅速减少,而后羊的数量将如何变化,羊的数量——t图象?分析图象中哪部分为该平衡的移动?并用六个字概括平衡移动的核心——改变,减弱,改变。然后把生态平衡的移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了,而且把我们一直觉得难以处理的勒夏特列原理也通过形象生动的生态平衡迎刃而解了。

对课本上的演示实验先让学生先预测,而后进行探究,并作对照分析:

v正将如何变化?v逆将如何变化?面对这样的改变,平衡将如何应对?如何知道平衡真的移动了?实验探究后得出结论并绘制以上全过程的v - t图。再运用勒夏特列原理帮助分析浓度对化学平衡的影响,进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的情况。从整改后的情况来看,上述四点大有改观。

我以为教师通过对课堂失误的反思,能很好地提升课堂效率。只有认真反思认识到不足,同时不断整改,并与同行切磋,一定能不断引领教师走向成熟。课堂的形式不拘泥于某种模式,要据学生实际和学习内容,灵活地开展多种多样的最佳教学模式。

总之,课堂教学是一门艺术,艺术的提高是无止境的,它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程,本身就是一个学习、提高的过程。所以对每次有效信息的反思记录,既能帮助我提高,又能防止这些重要信息的流失,这样当我下次再用的时候就有很多现成的方式、方法、策略供选用,也就可以用最统筹的方法获得最实际的收获和进步。