浅析数学教学中的情商因素

于瑞莲

【摘 要】教师对数学学习不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,不但要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

【关键词】数学教学;情商;个性差异;错误表现

数学新课标指出:义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律,使学生获得对数学理解的同时,在情感态度等多方面得到进步和发展。培养学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求和欲;在数学学习活动中获得成功的体验,建立自信心等。因此,对数学学习不但要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。可以说新课标将情感与态度的发展提高到一个前所未有的高度,凸显出情商在数学教学中是一个非常重要的因素。

一、情商对数学教学的作用

情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人、以心育人。

新课程所倡导的数学教学是强调养成积极主动的学习态度,加强小学生潜能的开发,使其获得基础知识和基本技能的同时形成正确的价值观。小学生自制能力差,对教师的依赖性较强,对未来世界充满着无限的遐想,常常表现出更为激烈的情感表达方式,因此情商(指心理素质)在数学教学中显得尤为重要。

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者,离开了情商,一切教育无从谈起。真正的教育是心心相印的活动,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友。“您若变成孩子,便有奇迹出现,师生立刻成为朋友,学校瞬间成为乐园。”

二、培养学生热爱数学的情感

我国著名数学家华罗庚说过:“数学本身具有无穷的美妙,认为数学枯燥、没有艺术性,这种看法是不正确的。”作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美,数学比例的协调美,数学语言的逻辑美,数学方法的技巧美,数学形体的对称美,利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。

抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使学生产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时,我先让学生课前寻找一些美丽的图片,然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏,然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方,最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知,获得成功的体验,同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。

现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,因此在教学中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来,用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如,教学“数的认识”时,让学生数一数全校有几个班?每个班有多少人?男生多少人?再帮老师数一数校园里有多少棵柏树?你家里电话号码是多少,学校电话号码是多少?学习了长方体的表面积后,让学生亲自动手测量教室的长、宽、高,计算出粉刷教室墙壁的面积和所需的涂料数量,这样随着一个个实际问题的解决,学生感到数学很有趣,生活中时时处处有数学、用数学,保持和发展了学生热爱数学的情感。

三、尊重学生的个体差异

每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。特别在学习过程中创设条件让他们全面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。从而增强学习数学的兴趣和信心。

老师的每一句赞语、每一次表扬,对学生都是一种激励。使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环,不断萌发上进的心理。尊重全体学生的关键,在于能否面向所有的中等生、“学困生”,对他们应当变忽视为重视,变嫌弃为喜爱,变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向,让学困生也能天天看到老师亲切的目光。从不忽视任何一个孩子,重视每一个学生的成长;从不嫌弃任何一个孩子,告诉他们,老师喜欢他们中的每一个;从不用冷眼去对待任何一个孩子,尊重每一位学生。

四、正视学生的错误表现

心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”,决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵,而是教师以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们感到并纠正自己的错误,是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正错误的机会。

对待学生的优点,我们要用“放大镜”;对待学生的缺点,要用“缩小镜”,真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误,学生是会一犯再犯的,有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后,把“365”写成“356”,教师要允许学生的错误出现反复,这是正常的,他们毕竟还是孩子。魏书生说:“学生反复100次,教师可以做101次转化工作。”

我在教学中不是抱着一种批评的眼光去看待学生这些错误的,而是怀着感激的心态正视这些错误,正是因为学生提供了最真实最常见的一些错误表现,给全体学生提供了一次错误的教训,也激励了学生对这些错误进行观察思考。因此,我认为这是最好的生成性教学资源,这些错误也是美丽的。

总之,小学数学教学应注意情商因素的有机参与,做到以情为动力,以理为依托,情理交融。只要我们用热情诚恳的胸怀,唤起学生的兴趣、激情,就会赢得学生的信任和全身心的参与。让我们师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长;让我们致力于探索,营造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展吧。

参考文献

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