高职院校学生顶岗实习存在的问题与对策

李　俭

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”该文件还进一步明确要求“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。高等职业教育工学结合主要形式的顶岗实习问题是值得我们重视和探讨的。

高职生顶岗实习有利于培养学生的实践能力,促进学生就业,然而在实施过程中,学校也遇到一系列的难题。如何迎接机遇和挑战,实现职业教育改革与发展的新突破,是高职院校发展面临的重要问题。

高职生顶岗实习存在的问题

专业不对口的问题通过对应届毕业生的抽样调查,我们了解到高职生顶岗实习的专业对口率为87%,其中有就业意向的占52%。产生专业不对口问题的原因有两个:一个是临近毕业很多学生更多考虑的是就业问题,尽管学校联系了足够的与专业对口的实习岗位,但是由于实习单位没有用人意向或用人需求远远低于参加实习的学生人数,在就业压力面前,学生当然不愿意去,而自己联系的实习岗位往往不能做到专业对口;二是部分学生本身对所学专业不感兴趣,更不想从事与专业相关的工作,在同样的就业压力下,也不会选择专业对口的顶岗实习。

实习学生管理的问题大部分专业实习单位分散,实习学生管理难度较大。学生分散在很多单位,实习单位存在人少、点多、面广的问题;有的学生自行联系实习单位,且在实习过程中有变换单位的情况,给学校的统一管理带来很大困难。

顶岗实习质量保证的问题有的企业提供的实习岗位技术含量不高,且在同一岗位工作时间过长,工作量较大,学生难以学到真正需要的专业技能;有的企业对签订实习协议、就业协议存有疑虑,某些外资企业由于管理的原因无法签订实习协议,导致学生不能安心放心地从事顶岗实习工作。

顶岗实习与学生毕业设计相矛盾的问题首先是内容上的矛盾,部分学生实习岗位的工作内容与毕业论文或毕业设计题目的关联度不大,难以做到理论联系实际,学生感到压力大。其次是时间上的矛盾,学校要求学生与指导教师每周联系,沟通毕业设计(论文)进展情况,但是教师上班时,学生也在实习单位上班,晚上或周末的时间由于不计算工作量,指导教师不愿意加班指导学生。不得已,学生只好频繁地请假,回校与指导教师见面接受毕业设计指导,这会引起企业的极度不满,同时也会影响学生顶岗实习的效果。

完善高职院校顶岗实习的对策

(一)多途径拓展顶岗实习基地,夯实工学结合教育基础

以社会服务为纽带,拓展校外顶岗实习岗位学生校外顶岗实习岗位选择的恰当与否直接影响到顶岗实习教学质量,影响到工学结合人才培养模式的实施效果。学校应高度重视校外顶岗实习基地的建设,有计划地加强与学校专业相关的,有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系,将其作为重点合作对象,了解其技术及培训需求,通过有计划地派出专业骨干教师主动参与技术开发研究或“送教上门”为企业开展各类员工培训等途径,增加企业对学校的深入了解,拓宽学生实习渠道。

以地方商会、协会为依托,开发顶岗实习岗位群在高职教育快速发展的背景下,与单个企业合作的模式已远远无法满足学校的要求,必须创新思路,积极走与地方商会、协会合作之路,大面积拓展顶岗实习岗位。要形成“成片开发”实习基地群的良好局面。以地方商会、协会为依托,成片开发顶岗实习岗位群,可以同时解决多个专业的顶岗实习难题,且便于实习管理,可有效地推动工学结合教育模式的实施。

以场地引资源,校企共建校内生产性顶岗实训基地建立校内生产性实训基地是实现学生顶岗实习的途径之一,是对校外顶岗实习基地不足的重要补充。由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术及师资支持,以企业为主组织实训,建立一批校内生产性实训基地,可使在校的学生真正体验顶岗实习。这种“以场地引资源”的校企共建生产性实训基地的方法,打破了部门、行业的界限,有利于实现资源共享,可充分发挥实训基地生产与实训一体化的作用。在生产性实训教学中,学生真正在生产一线顶岗,可感受企业的生产环境,经受实际生产复杂情况的锻炼;可把企业生产线引入学校,变消耗性实习为生产性实习,有效强化学生的实践技能和就业创业能力,加强企业急需的高技能人才的培养,节省企业对场地的投入,实现学校与企业的互助互利、双赢共进。

(二)加强顶岗实习的教育管理,确保工学结合人才培养的实效

重视顶岗实习前的教育和学习高职教育人才培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的高素质、高技能人才。必须结合实习生工作岗位的特点进行有针对性的、深入细致的顶岗实习前教育和培训学习,提高学生对企业和岗位的认识。学院在加强顶岗实习前教育的过程中,要有针对性地进行三方面的教育:一是目的性教育;二是责任、义务和权利教育;三是安全教育。在教育过程中,要特别强调学生在企业顶岗实习期间所具备的双重身份,即既是学校的学生,又是企业的准员工(或称实习员工)。为此,必须接受企业与学校的双重管理,并要求学生学习相关企业管理制度及劳动法等有关知识,使其对实习企业和自己的工作岗位有较清醒的认识,缩短适应期。

加强顶岗实习的组织与管理顶岗实习是一门重要的综合实践课程,由学校、企业、学生三方共同参与,具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。为保证高职生顶岗实习的顺利、有序进行,保障工学结合教育培养高技能人才富有成效,加强顶岗实习过程的组织与管理是至关重要的环节。因此,必须构建规范的顶岗实习管理体系,制定并完善相关的管理制度,不断改进顶岗实习管理方法。只有从顶岗实习指导到学生实习成绩评定等各个环节都由校企共同组织实施,才能保障顶岗实习工作有序、有效地开展。应组建校院二级、校企“双元”的顶岗实习管理机构,成立实训管理中心,由专人负责全校的顶岗实习管理;各二级学院应成立顶岗实习指导小组;校院二级督导机构应设专人加强顶岗实习教学质量的监控。学校要广泛征求合作企业的意见,校企共同制定管理制度。各专业应充分听取企业建议,根据专业技能训练及就业导向等要求制定并完善顶岗实习综合实践课程教学大纲。对学生的顶岗实习指导应实行“双导师制”,明确企业兼职指导教师与学校指导教师各自的责任。针对顶岗实习学生分散的实际情况,除保证每个实习学生都有企业指导教师之外,各学院应安排足够的校内教师对学生顶岗实习进行指导,学校指导教师一方面要定期进行现场指导,另一方面要加强与企业指导教师的沟通,并应积极运用学校网络教学平台,采取灵活多样的教学模式,充分利用现代通讯、网络等多种方式,加强对学生的指导,为学生辅导答疑。学生在实习期间须定期向指导教师汇报实习情况,并定期写出实习总结或心得。学校督导办公室等部门要加强对顶岗实习管理工作的督察,及时收集企业、学生、教师的反馈信息,发现问题及时向有关部门反映,共同商量解决办法,不断总结经验,形成能够持续改进的顶岗实习教学管理机制,保证顶岗实习教学质量的不断提高。

(三)顶岗实习与毕业设计有机结合,提高工学结合人才培养质量

高职生的毕业设计和答辩是对高职生在校所学基础理论和专业知识综合运用能力的训练,不仅是一次专业技能的实践,更是一次对学生独立运用知识解决实际问题水平和能力的综合性检验。毕业设计和答辩是高职生毕业前必须经历的一个重要的教学环节,在教育教学过程中具有重要地位和作用。使高职毕业生将顶岗实习与毕业设计密切结合起来,以顶岗实习作为知识、技能综合运用平台,做到真题真做,实现真正的理论联系实际,有效地进行毕业设计,显得尤为重要。因此,要结合学生毕业前的顶岗实习进行毕业设计改革。毕业设计题目大部分可由学生顶岗实习单位提出,应主要针对企业在生产、科研、管理中遇到的难以解决的技术性问题,尽量使学生的顶岗实习与毕业设计有机结合,让学生参与企业的生产、管理实践与技术攻关,并跟踪最新理论、技术、工艺、流程的发展。学校专业教师与企业技术人员应共同指导学生进行各个生产环节的实践,提高学生的综合素质和可持续发展能力。顶岗实习与毕业设计有机结合,不但可以提高学生的理论与实践水平,提高学生的专业技能及应用能力,还可以创造良好的就业机会,为学生就业的双向选择奠定基础。顶岗实习与毕业设计有机结合,还能够孕育出有较高实用价值和创新价值的技术成果,达到节约生产成本、改进产品性能、延长产品寿命等目的,是推进工学结合、提高人才培养质量的有效措施。

参考文献:

[1]张玉臣.第三年顶岗实习期间学生管理的问题与对策[J].职教论坛(教研版),2006,(6).

[2]谭辉平,等.做实高职顶岗实习,有效推进工学结合[J].中国高教研究,2008,(1).

[3]张绍明,等.校外实习基地与实习管理[J].中国职业技术教育,2006,(9).

作者简介:

李俭(1978—),男,黑龙江林口人,深圳职业技术学院讲师,主要从事高职教育研究与管理。