地方农业院校学生英语听说能力提高的策略

翟莹莹

摘要:地方农业院校的学生主要来自农村及边远地区,生源质量相对较低。由于经费紧缺,大部分地方农业院校无法满足大学英语教学改革新模式所需的硬件配套设施,这势必影响学生英语综合应用能力的提高。在客观条件有限的情况下,大学英语教师运用新的教学模式有效地组织课堂教学,对于提高学生听说能力起着至关重要的作用。

关键词:地方农业院校;大学英语听说能力;提高策略

教育部在对大学英语教学的新要求中指出:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学理念和教学模式的改革势在必行。对于生源主要来自农村及边远地区的农业院校来说,如何在网络多媒体环境下满足大学英语教学新模式改革的要求,提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,是一个亟待解决的现实问题。

一、大学英语听说现状及制约因素

由于受应试教育的束缚和传统教育模式的影响,本应侧重培养学生应用能力的大学英语听说课堂上,却过分突出教师的面授作用,忽略了学生对英语学习的实际需求。此外,10多年来英语学习的积累并不能使学生熟练掌握相关的英语知识和灵活应用英语,相反,多数学生只能做到对书面英语的阅读与理解,而在听说上却无所适从,这就是我们通常所说的“聋哑”学生。其原因主要有以下三个方面。

其一,许多学生步入大学后无法在短期内实现身份和角色的转变。他们习惯了高中阶段“灌输式”和“填鸭式”的教学方式,无法适应大学的教师引导法。学生的学习方法也存在着类似的问题,沿袭传统的学习模式。因此,自主学习观念相对淡薄。

其二,“听得少”和“开口难”是学生无法提高英语听说能力的主要原因。听是说的基础,说是听的推动力。地方农业院校的学生主要来自农村及边远地区,生源质量相对较低。由于英语基本功不扎实,如语音语调不够标准规范、词汇和句型结构不够准确、阅读和朗读不够分量等,学生很容易产生自卑心理,羞于在同学面前表达,久而久之便产生了心理负担,形成恶性循环,从“开口难”演变为“不开口”。这种情况使教师无法从根本上提高学生的听说能力,更无法提高他们的英语实际运用能力。

其三,部分教师对所授内容的背景文化知识介绍不够,加之学生的自学能力有限,势必会降低学生对所听内容的理解。一方面,会影响学生上听说课的积极性;另一方面,还会影响师生之间的有效互动,使教师和学生在课堂上都非常被动。另外,在传统的听力教学“三部曲”模式(听录音——对答案——再听录音)中,教师是主体,是动态的,一“灌”到底;学生是客体,是静态的,被动接受知识。这样,教师就无法活跃课堂气氛,也无法充分调动学生的课堂积极性。

二、英语听说能力提高的策略

1.教学评估

教学评估是教师获得教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,同时也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。考虑到农业院校学生素质普遍较低、基础相对薄弱,各学校可根据实际情况,制定适合本校的评估方案。河南农业大学从学校实际出发,通过5年的网络多媒体大学英语教学新模式的实践,确定的评估办法为形成性评估占40%、终结性评估占60%。其中,形成性评估主要包括课堂测试、学生自评、学生互评、课堂活动参与、课外自主学习等;终结性评估主要指学期末的期终考试,其中听力占20%,口语作为考查科目以百分制记分,并对学生公示结果。

2.课前准备

新生入校伊始,教师就应明确告知学生英语教学中师生角色的变化及双方所承担的不同角色:教师不再是简单的“知识灌输者”,而应该是导演、指挥者、组织者,是“为学生学习提供便利的人”;学生则要采取自主式的学习模式,尤其针对大学英语听说教程的学习。

教师在学期初就要让学生意识到课前准备的重要性。英语听说课包括听力和口语两个部分。第一,学生应知道听力课已完全摆脱了传统的听力教学“三部曲”模式,一个小时虽不长,但涵盖内容丰富,且知识含量高。教师会针对一个单元的内容进行答疑,和学生一起探讨疑难点,并结合本单元内容自拟测试题检查学生的自学情况。第二,一个小时的口语课为学生充分展示自我提供了舞台。课堂活动的形式多样化,有分组活动、个人陈述、小组辩论等,学生的积极性得到了充分发挥,同时也激发了学生学习英语的兴趣和对英语实用性的把握,为未来的实际运用奠定基础。

3.改革传统的教学模式

学生习惯了以教师为中心的传统教学模式,教师应该给学生充足的时间来适应新的教学模式,从开始的大组活动逐渐过渡到小组活动,直至个人活动。给学生表现的自由尺度也可以根据学生的课堂表现不断放宽,直至最后完全交由学生自主安排课堂活动。由于地方农业院校的学生基础相对较差,笔者认为教师可根据学生的实际情况具体安排听力和口语的时间搭配。

在听力课堂上,教师可以全面革新枯燥乏味的传统听力教学“三部曲”,使学生在VOD教室进行自主听力学习。当学生有困难和疑问时,教师要及时给予帮助和解答。同时,教师要不断鼓励学生就本单元的学习内容展开讨论,分享学习经验。

多媒体教学方式要求图、文、声、光、色集于一体,可以很好地完成听力课的教学要求。然而,在影像资料的选取上,教师要严格按照教学计划慎重选取与所学单元紧密相关的内容。在口语课堂上,教师应根据学生的具体情况,制定出切合实际的由易到难、由浅入深的教学要求,口语的练习也应讲求形式多变和内容新颖。让学生从开口说英语到自愿说英语,首先就要培养其兴趣。

在口语课上,教师要鼓励学生大胆地开口说英语,同时鼓励学生不怕犯错误,帮助其克服心理障碍。教师应要求学生记录自己的得与失,及时向同学和教师请教,不断追求进步。此外,教师要鼓励学生自己设计课堂活动,定时对教师和教学进行评估,这样教师既可以了解学生的需求和兴趣,又可以改进自己的课堂教学,从而提高学生的学习效率。

4.课后自主学习

学生在课后的自主学习是一个非常关键的过程,既关系到学生的最终评估成绩,又关系到学生英语综合应用能力尤其是听说能力的提高。

充分运用VOD教室进行自主学习。学生要按照教师的要求做好课前预习,到VOD教室自主学习,预习下次课程内容,准备课堂上的单元测试题。由于课堂主要是以答疑、训练和测试为主,因此学生要安排好自主学习时间,这个过程同样也需要教师加强监督和管理。

合理利用多媒体有声资料。针对地方农业院校的现状,笔者推荐VOA的Special English作为听力强化教材。经典的英文电影可以从视觉和听觉上刺激学生对英语的敏感性,因此学生还可以通过英文电影更好地了解西方的风土人情,从而提高英语综合应用能力。

丰富英语第二课堂活动。大学生活的多姿多彩主要是通过形形色色的第二课堂活动体现出来的。英语歌曲大赛、英语辩论赛等节目既可以丰富学生的课外生活、提高学生的英语学习兴趣,又可以增加其自信心,提高其全面运用英语的综合能力,为将来英语的实际应用打下基础。

三、结语

现代多媒体技术教学环境从根本上摆脱了传统教学模式的束缚,实现了英语综合应用的动态化、经常化、多元化以及教学模式的个性化、自主式、参与式,我们应当把握时机,充分利用现代网络技术教学平台,将“听”和“说”有机地结合起来,充分发挥师生之间的有效互动,为学生英语听说能力的培养和提高创造一个有利的、科学化的教学平台,为地方农业院校营造一个独特的英语听说环境。

参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[3]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J].外语界,2005,(4).

责编:路 童