小学数学与探究学习

郑　岩

信息时代的到来,使知识更新的周期越来越短,终身学习已成为社会发展的必然趋势。未来人才不但要以知识的储备量为标准,而且要善于获取新信息,善于不断更新知识系统将是衡量人才发展力的重要标准。让学生具备这些能力,就必须改变现有的以模仿和记忆为特征的接受性学习方式。倡导探究学习,引导学生经历知识的获取过程,是当前小学数学教学改革的重要内容。儿童与生俱来的探索欲望,是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。小学数学课堂教学中如何开展探究性学习呢?

一、营造“探究”氛围

适宜的土壤和气候,是万物生长的基础。小学生探究学习需要良好的环境,特别是良好人际氛围的支撑。在课堂上营造民主、平等、和谐的探究氛围,充分尊重和体现以学生为主体,是开展探究学习的前提。民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于、乐于展现自我。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点:第一,与学生平等对话。教师要走到学生中去,尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流:“谁想说?”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗?”“你真了不起,解决了这么难的问题。”等等。第二,信任学生。教师要多鼓励表扬学生的探究成果,不要怕学生出错,允许学生出错,要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源,帮助学生找到问题的办法。第三,赏识学生。教学过程中,教师要善于激励学生去发现,引导学生去探究,用欣赏的眼光去支持,用热情的语言去鼓励,真正成为学生的引导者、合作者、促进者。

二、 唤醒“探究”需要

没有兴趣,探究学习只能是空洞的,而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系,感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。”在教学中,创设新奇、有趣味的问题情境,能诱发认知冲突,使学生主体产生问题,点燃学生的发现之火、研究之火、探索之火,从而激发学生的探究需要,变要我学为我要学。

1. 制造矛盾冲突激疑

教师揭示矛盾冲突,设置悬念,在教学内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,激发学生尝试探究欲望。

2. 联系生活实际激疑

“新课标”指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生已有的经验和知识出发,创设生动的数学情境……”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活,生活中处处有数学。因此,教学中要把数学与生活结合起来,创设现实生活情境或模拟现实生活情境激发学生尝试热情,促进学生尝试探究取得成功。

3. 借助直观手段激疑

由于小学生的形象思维占优势,“看得见,摸得着”成为其学习的重要途径。因此,在教学中运用直观演示,可以使学生形象地感知存在的问题,从而唤醒学生探究的需要。

4. 利用游戏活动激疑

“兴趣是最好的老师。”在教学中,要从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。

三、选择“探究”方式

新课程遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。小学数学课堂教学中,学生探究性学习的基本方式主要有:独立探索和合作探究,两者相辅相成,缺一不可。

1. 独立探索

独立探索是学生探究性学习的重要方式。学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激并作出反应的过程;是以原有的知识经验为基础,对新知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义的过程,教师无法代替学生自己的思考,不同的学生也无法代替别人的思考。因此,教师要给学生独立探索的机会,学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动,才能“再创造”出新的数学知识来。

2. 合作探究

独立探索确实十分重要,但这并不意味不要合作探究。相反,合作探究为学生发展提供了更为广阔的空间。教学实践告诉我们:学生的探究行为不应只是个体行为,还要加强同桌探究、小组探究等探究行为。合作对学生而言,是心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放。让他们在合作学习小组中,与同伴共同努力,就是为学生的学习搭建更为开放的舞台,学生在独立思考的基础上集体合作。

四、体验“探究”乐趣

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平,为其创设成功的条件,想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异,这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快,另一些学生智力发展较迟缓,如果经常“一刀切”,后进生几乎尝试不到成功的乐趣,甚至会失去探究的信心和勇气,更谈不上创新。因此,教师教学时应针对差异,精心设计,分类指导。课堂上,简单的问题让后进生回答,简单的习题让后进生板演,创造成功的机会;对优等生要鼓励他们求异创新,培育创造思维火花。另外,学生对探究成功的体验还来自于教师的评价,教师的一个微笑,一个眼神,有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此,教师对学生探究过程中的点滴成绩,要及时表扬鼓励,要正视学生之间差异,实施分层评价,使每个学生都能获得探究成功的体验。

总之,在数学课堂教学中,把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,让学生主动探究,为学生“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。