英语课堂教学策略探究

孙凤香

课堂教学是整个教学工作的关键,是实施素质教育的主阵地,是提高教育质量的中心环节。随着新课改的不断深入和素质教育的全面推进,基础教育要求我们的课堂要实现高效性、和谐性和科学性。笔者认为,打造高效初中英语课堂教师应该采取有效的教学策略,在课堂教学中作到以下几点:

一、教学目标的合理确立

基础教育阶段英语课程目标的制定是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述,即培养学生的综合语言运用能力。这一目标是针对英语课程而制定的,教师在确定英语课堂教学目标时应该把握以下两个原则:

1. 三维目标的有机结合。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。知识和技能是实现过程与方法、情感态度价值观的载体;过程和方法是连接知识与技能和情感态度价值观的桥梁;情感态度、价值观是知识与技能、过程与方法的高度升华。所以不同的年级段应该根据不同的特点将三者有机结合。

2. 两种能力的不同侧重。两种能力是指交际能力和语言能力。语言能力是掌握“双基”以后的比较好的语言运用能力。但是交际能力是在语言能力基础上的更高的能力,它包涵四种能力或要素。(1)是语法能力;(2)是语篇能力,就是能够分析,能根据上下文看懂对话或者文章;(3)是社会语言学能力,就是会应用。要懂得目标语国家的文化,懂得它的历史背景,这样才能应用。(4)必须掌握有效的学习策略,学生必须有自主学习的能力,不能只靠老师教,学生根据自己的风格和特点选择适合自己的学习方法。

二、教学方法的正确使用

为了使初中英语课堂教学高效,教师应该根据不同的内容和课型使用不同的教学方法,采用综合的教学路子。无论使用哪中教学方法要注意以下问题:

1. 遵循英语教学规律。英语教学规律就是“听说读写训练”。作为外语教学,它包括言语技能的习得和语言知识的学习。外语教学的条件与母语教学条件不同,没有地道和良好的目标语言环境,学生已经精通母语,各方面的知识比较丰富,智力也已具有相当的水平。如果像母语教学一样过于以“语言习得”进行外语教学,就会延长外语教学的时间,学到的也比较浅薄。所以基础教育阶段的外语课堂教学要在进行大量听说读写操练的前提下,对“习得”的语言材料进行分析、总结、归纳,从感性上升到理性,识记、理解、活用获得语言知识。这就是技能训练和知识掌握相辅相成的平衡活动教学法。也就是说,遵循英语教学规律是达到我们教学目标的唯一途径。

2. 发挥学生主体作用。英语课堂教学必须摒弃教师中心的教法,要以学生为本,还学生在教育活动中的主体的根本地位,同样还学生在教育中的根本决定地位,重新赋予教师和学生在教育教学中的作用和地位。教师的责任在于帮助、引导、启发,协助,成为一个主动的理性的配角,当好“组织者、引导者、帮助者”。

三、教学策略的相应建议:

1. 目的与手段相一致。对每一堂课我们首先要考察教师是否预设了合适的、明确的、具体的教学目标,与此同时,教师还要关注是否重视了“生成性目标”。所以我们对课堂教学目标的确立,不仅要关注预设目标,也要重视一些非预设目标。另一方面,对于目标的实现,手段至关重要。现在的问题是这些“手段”、“行为”是否是指向目标、为实现目标服务的,否则纯粹意义的“手段”和“行为”是没有任何价值的。因此,我们对课堂上教师的言语、行为、教态、表情以及各种手段的运用,乃至一些师生互动等方面的考察,既要关注它们本身的性质和特点,更需要关注它们对目标达成的有效性和功能价值。

2. 观念与行为相协调。教育观念与教育行为是一致的,观念是行为的内在依据,行为是观念、认识的外部表现。由此我们认为,教师的教育观念与教育行为的一致性,教师要关注设计教学的理论依据以及运用教育理论的意识和水平。

3. 效果与效率相统一。效果与效率并不是同一个概念。拿课堂提问来说,教师常常是为了提问而提问,这就势必造成提问目的不明确,强调知识的覆盖面;记忆水平的问题居多,附和性问题多,忽视学生的思维过程,忽视学生的个体差异,不给学生留有思考的余地,追求同一的标准答案等。这些提问不一定是高效的。对教育行为,尤其是教师的行为,更要强调它的有效性而不完全是为了“高效率”。只有实现教学活动的有效性才能真正构建出高效课堂。