小学数学教学预设五议

刘　萍

预设是课堂教学的基本特性,是保证课堂教学质量的基本要求。我们在致力倡导有效的动态生成的同时,应重视课前预设,做到精心设“疑”,预设思维的火花;巧妙设“局”,提高预设的针对性;想方设“法”,激发精彩的生成;习题设“关”,促进生成性的发展。小学数学教学可以从以下几个方面进行预设:

一、确立三维目标——预设的核心

教学目标是课堂教学的灵魂,具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观”三个维度,其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决,并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。如设计“平行四边形面积的计算”的教学目标为,使学生初步掌握平行四边形的计算方法,能用平行四边形的面积公式进行计算;通过经历平行四边形面积公式的推导过程,培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力,并初步感知平移、转化的数学思想方法;使学生通过学习活动获得成功体验,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。

二、了解学生状况——预设的起点

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度,是指学生的认知基础;技能维度,是指学生已有的学习能力;素质维度,是指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析,主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要说明学生已有的知识基础、认知结构,学生的情感和发展需要;学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度,达到什么状态?学生的学习习惯是怎样的,适宜于采用何种学习方式完成学习任务,探究式,合作式……学生在课堂教学动态中,可能会生成哪些资源?

三、善用教学策略——预设的重点

教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。通过总结交流,发现有如下教学策略:生动有趣策略:学生有了兴趣,学习活动对他们来说就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验;真实有效策略,教师要引导学生在真正的活动中学习数学,让学生去真体验、真经历、真操作、真交流,从而获得对数学知识的真知灼见,在真实的素材中感知数学;在真实的情境中感悟数学,在真实的活动中感触数学,合作交流策略,教师要营造氛围,鼓励学生敢合作交流,提供机会,激发学生想合作交流,搭建平台,引导学生乐于合作交流,精心设计,促进学生会合作交流;自主探索策略,问题让学生自己提出,方法让学生自己悟出,思路让学生自己讲出,结论让学生自己得出;体验成功策略:让学生体验到克服困难后的“精神满足感”,是培养其学习求知欲的一种重要方法。

四、设置教学流程——预设的关键

教学流程是编排教学方案的关键环节,每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学流程的设计重点应放在引导学生的学习层面上,即在“学”字上下功夫,把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中,真正起到启发、点拨、调控的作用。教学流程设置要注意尽可能保持教学环节的贯通性和科学性。除此之外,教学流程的编排必须呈现一种行之有效的教学模式,即创设问题情境——引导——自主探究——反馈学习情况——巩固应用与拓展。因此,教师在教学流程设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程,体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式,凸显了学生共同建构知识,交流互动的过程,反映了教师教学理念和教学艺术。

五、常写教学反思——预设的拓展

教学反思是教师以自己的教学活动作为思考对象,对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教后反思”中主要记录在教学中的新发现、新亮点、新问题、新突破等,经常地及时地记录下这些心得体会,并进行必要的归纳总结,不仅使教学方案一直处于审视自我,共同矫正,共同完善的动态发展之中,又使教师逐步形成了以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观、有效促进教师业务能力的提高。正如叶澜教授所说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”