成全学生的“可能性”

薄俊生

阿西莫夫是全世界知名度最高的科普作家。他自幼聪明，属于“天赋极高者”，阿西莫夫一直以此自豪。一次，一位汽车修理工给他出了一道题：“一个聋哑人到商店买钉子，他对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手攥拳作敲击状。售货员见了，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。售货员明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子走后，进来一位盲人，他想买一把剪刀。请问：盲人将会怎样做?”阿西莫夫立即答道：“盲人肯定会这样。”阿西莫夫伸出食指和中指，做出剪刀的形状。修理工笑了：“对不起，您猜错了!盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀就行了，他干吗要做手势呀?”

这个类似脑筋急转弯式的故事包含多方面的隐喻。从教学的角度是否可以拆解出这样的理解：关于“聋哑人”部分的内容属于教师的“教”，关于“盲人”部分的内容属于学生的“学”。在这里，“教”不可谓不精细，也不能说不正确、不可以，可“学”最终遭遇到了困境，闹出了笑话。因为。关于聋哑人买钉子的一段对话让人的思想走进了死胡同，从而造成思维的惰性、判断的盲区，于是不再有新鲜的想法，弄不好还会出现常识性错误，就是“天赋极高者”也不能幸免于此。

假如直接提问“盲人想买剪刀会怎么办”，我想没有人会犯如此低级的错误。可见，不当的引导很可能会演变成诱导，不当的“教”非但无助于思考，反而会束缚学生的手脚，钳制学生的思想，扼杀学生的创造力，消解学生的可能性。要克服思想成见、摆脱思维定势、消除习惯干扰，让学生成为有思想、有见地、有创意的明白人。就不能单方面地设想我们的“教”，而应该站到学生一边，分析学生的学习情况、学习需求。在对“学”的可能性认同、尊重的前提下开展教学活动，以“学”为重，以“学”为主，让“学”真正站立起来，强大起来。

成全学生的可能性，应该让“学”走在“教”的前头。在教学一个新的内容之前，可以让学生预先学习教材，这就是我们常说的预习，或者说预学。预习的好处在于，它先于教师的“教”，它是在独立状态下进行的非常自由的原生态的学习。由于没有太多的条条框框，没有这样那样的要求和规定，在预习的过程中常会有一些新的想法从学生的头脑中冒出来，他们会从中获得一份体验，收获一份自信。事实上，在学习新教材之前，学生其实已经开始运用各自喜欢的方式预先学习教材，进行课堂学习之前的准备。不过此时的学习是自发的率性而为。仅凭兴趣进行的。教师要对他们的预学进行适当引导并加以利用，使学生的预习成为重要的课堂资源，成为教学不可或缺的准备。因此，教学之前我们除了要做好钻研教材、设计教学、准备教具学具等“教”的准备以外。还须做好学生一头的准备。教学之前先了解一下，学生通过预习已经学会了什么，他们能够学会什么，他们还想知道什么，这些信息都是教学立足的基础和展开的条件。当教学有了这样的立足点，就有了发生的背景，教学就能很好地适合学生，顺应学生，服务学生，“学”的可能性在良好教学条件的催发下得到最大限度的张扬。

成全学生的可能性，要让“学”真实地展开。海默特说：“教学就是要让人形成有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”是的，许多新鲜的想法，特别是具有创造意味的成果常常是在静静等待的过程中出现的。对照这样的要求，不少课堂似乎还少了一份沉静，少了一份等待，少了一份真实。当提出一个问题后，短短几分钟时间，学生还没有进入真正的思考状态，就匆匆让学生起来发言。结果，只有几个学生撑场，课堂被一种浮夸的风气所笼罩，思维始终处于低水平徘徊的状态。课堂亟须回归，回归原生状态，回归真实状态，回归生本状态。要多一点静思默想，少一点热热闹闹；多一点深切体验，少一点浅尝辄止；多一点真实思考，少一点虚假精彩；多一点异样的声音，少一点“异口同声”。让学生真实地思考，真实地提问，真实地发言，真实地阅读，真实地书写。要知道，学习是一个渐行渐进的过程，是一个需要耐心和细心呵护的“慢活”，要有“等待”意识、“让位”意识，给学生充分的时间，让他们全身心投入进去，与教材对话，与自己对话，让思想在“对话”中激活，创造在“对话”中进发。有了这样的课堂生态，思维之花才会恣意绽放。

成全学生的可能性，还应该给“学”充分的权利。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他用足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。”看来，教师要做的工作不在于化解难点、除去障碍，让学习变得轻松起来，让教学变得顺畅起来。反过来，应该有所保留，给学生思考的权利、解决问题的权利、克服困难的权利、遭遇挫折的权利。走出教学错位，相信学生有着无限的可能性，他们有能力、有意向、有可能解决学习上的问题，挑战学习上的各种困难。学习难度过低与学习难度过高同样有害，挑战学习困难应该成为学习活动中最动人的华章。挑战未必会顺畅，未必会有显性的成果，然而这是精神发育所必需的过程。在解决问题的过程中，会找到新的方法，获得新的发现，思想得到更新，人格得到完善。这些都是比知识本身更重要的“隐性”成果，是创造的母体和力量的源泉。

“可能性”有多大就在于我们给学生的舞台有多大。给学生足够大的空间，给他们足够的信任和耐心，相信学生定会给我们一个精彩的答案。

(作者单位：江苏省常熟市实验小学)