最重要的是创建自由学校

芮火才

审视当下学校培养学生创新精神和创造能力的现状，不难发现其最大的瓶颈是学生缺少自由。

陶行知先生曾主张，要培养创造力，首先应解放创造力，这包括解放儿童的头脑、双手、口、时间和空间，要给他想的自由，做的自由，说的自由，给他以机会、场所和时间。

自由是学生创造力培养的温床。学生没有自由也就奢谈创新精神和创造能力的培养。高涨的激情、广泛的兴趣、丰富的想象、自主的探索等是培养学生创造力的必要条件，而所有这些都必须在学生有充分自由的前提下才有可能变成现实。

学生缺少自由具体表现在：一是缺少想的自由，二是缺少说的自由，三是缺少做的自由。造成这样的局面其主要原因是：首先学生没有时间想自己所想，说自己想说，做自己所做。学生大量的时间埋在作业堆里，没完没了地做练习和做没完没了的练习。双休日成了摆设，学生按父母的意愿跑东跑西上各种各样的培训班和所谓的兴趣班。鸡叫读到鬼叫成为学生学习生活的真实写照。有人甚至戏称当今社会起得最早的是清洁工和学生，睡得最晚的是小偷和学生。其次，父母和教师不允许学生想自己所想，说自己所想说，做自己所想做。家长强制学生接受自己的价值取向，试图控制学生的言行。学校和老师用统一的标准要求所有的学生。用同样的方法教育不同的学生。教师教学满堂灌，学生被迫跟着齐步走。学生沦为学校教育教学流水线的零件和家长的私人财产，成为学习和生活的忠实奴仆。

从这个意义上讲，现在的学生也许什么都不缺。但就缺自由。或者说学生什么都缺，但最缺的也是自由。

虽然培养学生的创新精神和创造能力并没有固定的模式，也没有现成的经验可以套用，但可以肯定的是当学生饱受外力控制，没有可以自己支配的时间，整天埋在作业堆里，不能自由地想象、言说和从事自己喜欢的事情，不要说创新精神和创造能力的培养是天方夜谭，就连学生固有的创造潜能也会丧失殆尽。

因此，创建自由学校不但是培养学生创新精神和创造能力的必然追求，而且也是回归教育本原，解放儿童、甚至解救儿童的必由出路。

创建自由学校，首先要创设民主、平等、自由的学校文化氛围和课堂教学氛围。管理者和教职员工平等，教师和学生平等，优秀学生和一般学生平等是创设民主、平等、自由的学校氛围和课堂氛围的基本要求。但由于受传统观念的影响，管理者相对于教师、教师相对于学生，管理者和教师都处于强势地位。如果不能削弱管理者和教师的这种强势地位，剥夺他们对教师和学生不该有的控制权，这种民主、平等、自由氛围的创设只会是纸上谈兵。因此学校必须通过建立教师有权评价管理者、学生有权评价教师的机制，培育管理者为教师发展服务和教师为学生发展服务的意识。并把教师对管理者和学生(家长)对教师的评价结果作为评价管理者和教师业绩的重要依据，从而保障师生自由评价的权利，突出教师和学生的主体地位。进而培育管理者和教师被服务对象说三道四、指手画脚甚至当众顶撞还能保持微笑的良好心理品质。除机制的保障外，在日常的管理中，学校还必须广开言路通过各种形式定期听取教师、学生和家长对学校工作的批评和建议，尊重教师和学生的不同价值取向和文化习惯，对教师和学生对学校的任何批评和建议都能作出积极的回应。在课堂教学中，教师还必须设置固定的质疑环节，尊重学生不同寻常的提问，尊重学生不同寻常的想法，对学生的奇思妙想、奇谈怪论和所谓幼稚想法都能倍加呵护、理解包容、赏识支持。在这样的氛围中，学生自然会心态放松，思想舒展；自然就不会迷信权威，屈从压力；自然会独立判断，独立思考；自然会思维活跃，敢想、敢说、敢做。从这个意义上讲，民主、平等、自由的氛围就是创造精神和创造能力培养的肥沃的土壤、清新的空气和充足的养分。

创建自由学校，其次是要让学生的兴趣充分自由地发展。兴趣是学生创新精神和创造能力生成、发展的最好老师。正如达尔文所说：“当我回忆起我在学生时代的性格特点时，我感到，我当时唯一的素质是强烈的多方面的兴趣，竭尽全力去做我感兴趣的事，并从中得到满足，当我弄懂了某些复杂的问题或事物时就感到这种满足。那时候我就期待着美好的未来。”由于受遗传和后天环境、教育的影响，每个学生不但都有自己的兴趣，而且彼此往往大相径庭。问题不是现在的家长或老师不重视学生的兴趣发展，而是对学生的兴趣培养带有强烈的功利色彩，往往是家长或老师认为什么对升学有帮助，什么对孩子未来的所谓就业有价值，就让孩子学习什么，逼着学生“培养”“兴趣”。家长和老师没有充分尊重学生的意愿，学生如同赶鸭子上架。同时学生兴趣的培养又被异化为技能的简单训练，以为学生会谈几首钢琴曲目音乐兴趣“培养”就结出果实。更有相当部分家长试图把孩子送进兴趣特长培养速成班，几年努力就大功告成并终身受益。因此学校必须说服家长和教师淡化功利，充分尊重学生的兴趣，并允许学生有多方面的兴趣和兴趣的不断转移，同时为学生的兴趣发展提供积极的支持和帮助。这种支持和帮助包括：引导和指导学生建立兴趣特长发展规划，使兴趣特长发展成为一个有序的过程：开设选修课程，使学生的兴趣发展和特长培养纳入课程实施体系；根据学生兴趣的内容和发展层次开展各种兴趣小组活动，使不同兴趣水平的学生获得各得其所的发展；为有特殊兴趣和兴趣发展水平特别高的学生提供个性化服务：设计个性化课程，提供个别化辅导，借助社会资源为其所用。

创建自由学校，学生还要有可以充分自由支配的时间。阿瑞提认为，独处、闲散状态、幻想、自由思维等是培养创造力的必要条件。而学生具有可以充分自由支配的时间又是达成这些必要条件的基本前提。如果学生能有一定的业余时间并能自由支配，学生就能想自己所想、说自己所说、做自己所做。学生完全可以不受成人的控制，不受条条框框的约束，自由地想象、自由地实践、自由地探索。学生的身体、思维、心灵完全处于放松和自由状态。学生在胡说八道、一意孤行、自由不羁等等过程中与众不同的创造品质、创新精神和创造能力自然得到孕育和涵养。

可以自由支配的时间多了。对学生而言还有一个非常大的好处，就是可以尽情地开展自己喜欢的游戏。而游戏对于创造力的培养又有非常独特的作用。因为。“孩子们在游戏中让幻想自由飞翔，并且相信幻想会变成现实。同时他们也承认某些规则和限制，这一切都与创造过程十分相似，使他们的创造性思维得到很好的锻炼。”当然，可以自由支配的时间多了为学生兴趣的自由发展也提供了时间和空间的保证。其作用也是不言而喻的。让学生有充分自由支配的时间，学校至少要做好三件事。一是严格控制学生的课业负担，严格控制学生的在校学习时间。从制度上规定学校和老师不得占用学生的课余时间，或者使教师也没有可能占用学生的业余时间。学生除了上课和完成必要的作业，就有自己可以安排的时间。二是要加强学校和家庭的联系，加强教师和家长的沟通，防止家长对学生的业余时间进行控制，防止家长为学生另行布置“家庭作业”。三是对学生如何安排可以自由支配的时间进行必要的指导，提供场地、设备、技术等方面的支持。但学校和老师不能进行过多的干涉。同时对业余生活安排有价值，或者在业余时间玩出点名堂、搞出点名堂的学生，学校和老师要给予赏识和奖励。

(作者单位：江苏省溧阳市实验小学)