解放学习创造力

潘 涌

学习创造力是贯穿学校所有教育活动的主题词。能否高效激发学生作为教育流程中学习主体之创造力，是衡量某种教育范式是否具有历史合理性和进步性的基本标准。这正如经济领域那样。物质生产者的创造力能否获得充分释放是判断生产关系是否具有历史合理性和进步性的主要尺度。学习创造力当然不简单等同于灌输和复制教学中学生对知识的承传与接纳。学习创造力基于对知识的承传和接纳，但更超越了在某种文明形态中对知识作周而复始平面化的承传与接纳。质言之，每个学生生命体内都蕴含了求知动力、灵性智慧乃至创新思维、超常想象等诸多重要的精神能量，学习创造力就表现为学生的这些精神能量在师生开放性教学互动中的最大化释放，特别是在心灵的倾听和对话中学习者自主探索、独立判断和自由想象的活跃强度、敏度与效度。

联合国教科文组织早在《学会生存》(1972)中即从“驯化教育”对立面的角度，提出了“教育能够是、而且必然是一种解放”的深刻命题。此后，国际21世纪教育委员会在其报告《教育：财富蕴藏其中》中对“教育即解放”作了进一步阐发：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”从中我们可以认识到：所谓教育的“解放”，即摒弃过度预设的社会本位观，还学习主体以自由空间和自主时间，引导其挣脱全预制、全封闭、全垄断的指令型课程范式而回归自己并成全自己。德国当代杰出的哲学家哈贝马斯(J·Habermas)把人类兴趣分成三层。其中把“解放兴趣”(emancipatory interests)置于最上层。它是人类对“解放”(emancipafion)和“权力赋予”(empowerment)的一种基本兴趣，其价值指向是主体的诞生，其核心是对主体进行“权力赋予”一整合“自主”(autonomy)和“责任”(respon-sihm。从课程与教学的基本特征出发，《基础教育课程改革纲要》和各门学科课程标准紧紧把握住世界课程改革的基本走向，已经赋予教学主体双方以极大的“解放兴趣”——在此背景下，更具有关键意义的是教师如何以教学新思维和教学新视角来观照课程与教学的本质。在为新课标“解放”的鼓舞下再去自觉主动地“解放”另一学习主体学生，彻底放弃指令型课程范式中所习以扮演的“支配者”和“控制者”角色，保障学习主体完成学习方式的深刻转型，即变被动式学习为自主式学习、变接受性学习为研究性和创新性学习，进而以课程和教学创造者的新形象而富于个性化地凸显于新纪元的教育世界——这就是课改背景下教师的根本历史使命：解放学习创造力!

那么，为了完成这一伟大的历史使命，教师应该怎样以才情横溢的创造者新形象而富于个性化地崛起于新纪元的教育大舞台呢?这就需要教师走出封闭、狭隘和垄断的指令型课程范式之阴影，在新课程环境下重新履行自己的专业职能。就与课程关系而言，教师要由简单复制课程规范到创造内涵丰富、品质精良的新课程：就与学生关系而言，教师要由机械传授课程知识、铸造教育成品到矢志塑造新纪元创新主体的卓越人格；就评价而言，教师要由表浅地评判课程分数到促进学生自主性学习。

(作者系浙江师范大学教师教育学院教授、浙江省高师语文教育学研究会理事长)