师范大学生专业技能训练的现状调查研究

吴琳玉

摘要师范生专业技能训练是师范教育的一个重要环节,师范生专业技能训练效果的好坏决定着师范生在向职业化教师角色转化过程中的质量的好坏,也影响着教师专业化的发展。本文以福建师范大学教育学专业学生为对象,采用问卷法和访谈法进行调查研究,旨在了解师范大学生对专业技能训练的态度、暑期专业技能训练的现状等,进而探讨师范生专业技能训练中存在的问题,并针对教育学专业改进专业技能训练、加快专业技能的提高提出对策。

关键词师范大学生 专业技能训练 现状调查 教育学专业

中图分类号:G658文献标识码:A

1 问题的提出

对师范大学生来说,专业技能主要是“教师从事专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力,包括教学技巧和教育教学能力两个方面。在教师专业素质结构的诸要素中,专业技能是核心要素。”可见,它是教师从事教学的前提和基本要求,也是判断教师业务水平高低的标准。“专业技能训练是为了提高学生对专业知识的掌握程度、弥补专业课教学的不足而设置的。”对于师范生来说,他们不管是从事教育研究还是从事学科教学均没有学科(指与中小学学科对口的学科)基础。因此,他们几乎没有从事具体教育实践的能力,而专业技能培训则有助于缓解理论脱离实际的情况,熟悉相关的教育教学技能,从而较早地进入正职教师的状态,缩短不必要的时间浪费,从而使学生在毕业后能够以“更好的状态、更高的水平从事教师职业”,缩短从师范生到教师角色转变的准入阶段时间。

在我国的师范生专业技能培训中,虽然相关培训工作一直在完善,但操作层面上仍存在着许多问题。目前存在两种教育学专业,其一为学科教育学,它有特定的学科知识,但却容易忽视教育理论知识的学习及实践,另一为纯教育学,它有足够的教育理论和教育主张,但却由于缺少必要的学科知识,缺少实践而变得理论也只是空头上的理论。可以说,这是由于当前存在的人才教育与培养中对教师专业技能职前教育训练重要意义认识不足、重视不够,忽视了相关方面的建设才造成了今天出现的这些问题。

2 研究对象和研究方法

本文以福建师范大学2004、2005级(参加了2007年暑期技能培训)教育学专业为例,调查了解师范生对专业技能训练的态度、培训的内容、培训时间、培训方式和培训中遇到的困难,分析说明教育学专业学生在师范生专业技能训练中应看到技能培训的重要性,探讨影响师范生技能培训的具体因素,并提出若干建设性意见,以期改进师范生的专业技能培训,增强师范生的专业技能。另一个原因则在于,2004级和2005级的同学现在都已经毕业,这样,我们更能在应用层面上看技能培训的效果。

笔者采用问卷调查为主,访谈、文献为辅的研究方法进行研究。2004级教育学专业中参加暑期专业技能训练的35人,2005级教育学专业中40人参加了专业技能训练,笔者共发出问卷75份,回收73份,并进行了分类整理和具体分析。

3 调查结果与分析

调查显示,2004级和2005级教育学专业的大部分同学都很认真地对待这次的专业技能训练,普遍都能意识到技能训练重要性,同时也根据自己在培训中的所见所思指出当时训练中存在的不合理之处。

3.1关于师范生专业技能训练的认识

调查资料统计显示,大多数同学对专业技能训练的态度是端正的。84.9%的同学认为,专业技能训练非常重要,是成为教师的技能准备;11%的同学认为专业技能训练是毕业班的一门必修课;只有4.1%的同学认为专业技能训练没太大的意义,只是一种形式。由此可见,同学们对于参加专业技能训练的态度还是很好的,绝大多数的同学是抱着比较严肃的态度对待专业技能训练的。

3.2关于专业技能训练的时间安排

专业技能训练的时间是否安排合理,这是影响训练效果的一个重要因素。当前,我们学校主要是利用暑假半个月时间对我们的专业技能进行集中训练,但因为这种专业技能训练的时间短、活动容量有限,也就导致了这种专业技能训练的目标与任务设定的局限性。

对于这种训练集中在某一段时间进行,受访同学也有自己的看法。大多数同学(43.8%)认为这种做法不是很好,因为“专业技能不是突击一下就可以的”;也有很大一部分同学(30.1%)认为这样的安排很好,正好是在实习之前;有20.6%的同学表示他们可以接受这样的时间安排;另外,有4.1%的同学认为这样的专业技能训练“无所谓好坏”;还有极少数的同学(1.4%)则表示对于这种专业技能训练,他们“完全不适应”。

关于把暑期技能培训时间放在实习之前的做法,有相当大一部分同学(67.1%)对这样的安排表示赞同,认为“很好,很需要的”;认为这种时间安排是“无所谓好坏”的同学占到了2.8%;有21.9%的同学表示对这样的时间安排“可以接受”;也有8.2%的同学表示这样的时间安排“不太好,临时抱佛脚”。从发展的角度来说,把专业技能训练安排在实习之前这样的做法是有一定合理性的,但我们也不可忽略其中的相对不合理性的存在,这样的突击集中训练有“临时抱佛脚”之嫌。

3.3关于专业技能训练的开展

(1)对训练内容的看法

训练内容安排的合理与否影响着同学参加训练的心情、状态与学习的欲望,关于训练的内容,同学们也有着不同于学校安排的看法。从问卷的回收情况来看,针对这个问题同学们的看法表现如下:认为专业技能训练的内容应重点培养的是“教育科学研究技能”的同学有8.2%;而有39.7%的同学认为专业技能训练应重点培养“学科教学技能”;有5.5%的同学认为训练的重点应该放在“教育策划技能”上;认为专业技能训练的培训重点应是“班级管理能力”的同学也有6.9%;而认为专业技能训练的重点应是“教学基本功培训(说课、评课、“三笔”)”的同学则有39.7%,与持有“学科教学技能”观点的人数持平。从这个数据来看,同学们对于训练的内容更侧重于操作性的技能,这种观点跟我们一直以来所延续的思想差不多,而对于现在一直提倡的一些观点如“重管理、组织、科研与策划”等却鲜有人问津。

(2)对训练形式的看法

训练的形式其实也是很重要的,它关系着预先设定的训练内容能否被老师和学生完整地执行下去。那什么样的培训方式才是比较好的训练方式呢?根据调查结果,68.5%的同学认为是“中小学实地训练”,比较好的训练方式依次为“微格教学”(16.4%),因为微格教学可以帮助我们发现自己身上的一些毛病、缺陷;“中小学长期观摩”(8.2%);“课堂训练”(6.9%);而没有同学认为“自己训练”和“与同学合作”会是比较好的训练方式。

(3)专业技能训练效果情况

专业技能训练的效果是我们进行专业技能训练所要达到的目标,培训过后的效果又是如何的?根据调查结果显示,16.4%的同学认为这种专业技能训练“很好,我收获很多,觉得很有必要”;69.9%的同学认为这种专业技能训练的效果“好,在教学技能方面有一些进步”;9.6%的同学认为效果“一般,可有可无”;只有4.1%的同学认为“不好,对所训练科目还是一头雾水,教学技能没有得到提高”。

3.4专业技能训练中遇到的问题

关于专业技能训练应重点培养师范生的什么能力?调查结果如下:34.2%的同学认为专业技能训练中最应重点培养的能力是“课堂应变能力”;有11%的同学认为专业技能训练应重点培养“管理班级的能力”;有21.9%的同学认为专业技能训练要重点培养“进行说课、片段教学的能力”;有28.8%的同学认为“对教学内容的把握与处理的能力”是应该重点训练的;最后还有4.1%的同学认为“语言表达能力”是最应该得到训练的,是不可忽视的。

而关于师范生在训练中遇到的各种问题又是什么? 5.5%的同学认为是“对所训练科目不适应”;30.1%的同学选择了“教学技能的不熟练”;39.7%的同学认为是“实际操作技术太少”;而有15.1%的同学认为最大的问题在于“缺乏好的榜样与示范”;更有9.6%的同学认为最大的困难在于“指导老师的指导不到位”。

3.5技能训练中教师指导情况

指导老师的指导有时能让人醍醐灌顶,起到画龙点睛的作用,碰到优秀的指导老师可能受益一生,那么指导老师在专业技能训练中对学生的帮助如何呢?同学们对指导老师的看法又如何呢?选择“指导教师的作用很大,给我很大帮助”的占37%;选择“指导教师在这当中给了我一些帮助,但不是很明显”的占56.2%;选择“指导教师可有可无,对我没什么帮助”的占6.8%;而对于“没有必要安排指导教师,指导老师对我没有帮助,我对专业技能还是不明确”这个观点则没有人选。从这个调查结果可见,指导老师在这个专业技能训练中的指导作用一般,作用效果还不是十分的显著。

4 思考与建议

根据本次调查的结果和参考文献资料所搜集到的材料,为了提高专业技能训练的效果,我们应该从多方面入手,全方位分析。

4.1保证专业技能训练内容的必要性

从调查结果上看,同学对训练内容的选择就有所差异,就训练中所应重点关注的内容持不同意见。由于两个年级所要去实习的学校及实习科目的不同,就造成了这种差异。这个差异其实也就是告诉我们在对师范生进行专业技能训练时要根据各个年级学生的不同特点在内容的选择上有所不同,只有这样,才能让专业技能训练的成果更加明显。

4.2强化专业技能训练的全程性

首先在时间的选择上,暑假天气炎热,同学们没有心情积极地参加训练,训练效果事倍功半。其次,训练的安排时间不是很合理,把这么重要的专业技能训练安排在即将进入大三、大四的时候,不利于专业技能的形成与发展。再次,同学们锻炼的次数较少,更多的还只是纸上谈兵。因此,我们或许可以尝试着专业技能训练从新生入学就开始抓起,多给同学们提供各种锻炼的机会,让同学们能够及时了解到自己身上存在的不足,及时加以修正,进而提高自己的专业技能。这样经过四年连续的训练,同学们的专业技能才能实打实地得到提高,从而使自己在向专业教师转化的过程中更好地实现转变。

4.3完善专业技能训练的全面性

从文献资料的研究和调查研究来看,我们不能忽略教育学有两种类型,纯教育理论和具体学科教学,而这两种教育学之间出现的脱节现象,就是教育学理论与具体学科知识之间的矛盾之处,这种矛盾现象的存在很大程度上影响着同学们专业技能的发展与提高。我们应正视、重视这种问题,训练过程中注意对纯教育学专业的同学多进行学科知识(学科教学法)的教育,丰富教育学专业同学的专业知识与学科知识。

参考文献

[1] 姚敏,高丽.从图画的呈现方式看教师的专业技能[J].教育技能.

[2] 王小奎.职前教师专业技能学习与培养[J].乐山师范学院学报,2005.20(11):59.

[3] 齐玉斌,崔勇,徐海,张海涛,张玉红.对实施“项目学分制”的时间与思考[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003(3):27.

[4]胡灵敏.关于教师问题的探究——“教师技能训练的途径与方法”研究报告[J].黑龙江高教研究,2002(3):55.

[5] 陈理宣.高等师范教育学专业教学改革探索[J].内江师范学院学报,2006.21(1):20.